非计算机专业C语言课程教改实践

　　摘要：结合非计算机专业对C语言程序设计课程学习的要求，针对教师与学生普遍认为C语言难教难学的现状，提出新的教学目的和教学方法。
　　关键词：C语言程序设计；教学目的；教学方法；多课程教学结合
　　基金项目：山西省教育科学“十一五”规划课题“地方高校计算机应用型创新人才培养模式研究”(GH—09223)。
　　作者简介：李建华，女，讲师，研究方向为人工智能。
　　
　　当前在高等学校的本科教育中，从计算机科学到电子信息类专业，乃至理工科院校的所有非计算机专业，“C语言程序设计”几乎成了必开课程。有的是专业基础课，有的是公共必修基础课，有的是“非计算机专业的计算机基础课”。教学目的根据专业有所不同，有的是专业基础知识；有的只是为了掌握简单的编程；还有的是为了计算机等级考试。教学方法多遵循语言类授课方式，重点放在语法掌握上。C语言程序设计课程本身对教学要求比较高，学生不仅仅学习C语言程序设计的语法知识，更重要的是掌握程序设计方法。在以往的教学实践中，我们发现很多学生认为C语言程序设计课程是一门比较难学的课程。事实上除了计算机专业学生在后续课程或工作中要用到它外，其他专业学生在课程结束后几乎不再接触此知识。那么我们开课的目的不应该只停在学习编程上，明确新的教学目的，结合新的教学方法让学生对此有新的认识，这样学生学起来就会感到轻松，兴趣。
　　1明确新的教学目的
　　教与学的目的应该是一致的，如果学生将来不用编程，而是想通过学习这一门课程来提高其他方面的能力，如逻辑思维能力、研究能力、自学能力等，那么我们也应该改变教学目的。
　　1.1对逻辑思维能力的培养
　　教师可以开门见山地告诉学生，这门课程不仅是为了学编程，更重要的是培养更强的逻辑思维能力。这个能力在以后干任何工作都可以用上。编程时的算法跟每个人的想法一样，各有不同，可是编程的语法是固定的，机器不会去理解人，所以，写程序一定得有强的逻辑思维才能让机器帮你执行出想要的结果。这就要求学生们在编程时一定要思路清晰，思维缜密。如在循环嵌套时，就要分清内外层循环，比较简单的像二维数组的是行大还是列大，大的在外层，小的在内层，外层循环慢，内层循环快；稍复杂一点的，如求1～100之内的素数，用定义求，表示循环的语句如下：[1]
　　
　　For(n=1;n<=100;n++)
　　For(i=2;i　　
　　外层For(n=1;n<=100;n++)表示1～100的数，For(i=2;i　　在用“筛选法”求1～100之内的素数时，表示循环的语句如下：
　　
　　For(i=2;i　　For(j=i+1;j<100;j++)
　　
　　这里的For(i=2;i　　在学指针时，学生们都感到很难，原因是没有弄清指针的实质概念。也就是说在理解时没有按逻辑思维去分析。如“指向变量的指针变量”，这句话中心词是“指针变量”，它说这个指针变量有所指向，指向一个变量，那么这个指针移动一位就是一个变量单位长度；“指向一维数组的指针变量”是说这个指针变量指的是一维数组，那么这个指针变量移动一位就是移动一维数组的长度单位；“指向函数的指针变量”，说明这个指针指着一个函数单位；“指针数组”的中心词发生了改变，它不再是“指针”而是“数组”，所以它主要是说一个数组里面放的是一些指针变量。在C语言中要想使用指针变量首先得定义，如何定义就看使用者对指针的理解，而这些理解就是通过逻辑思维分析得来的。如果学生学会了这种分析法，在学其他课程时同样适用，这样就会提高学生的学习效率，增强其学习能力。
　　1.2对研究能力的培养
　　现在许多学生适应了在中学时期的强制性学习和应试教育，导致自学能力减弱，也就更没有独立思考的能力和研究能力，我们现在大学的学习目的主要是培养研究型学生。通过学C程序设计，可以培养自学能力、研究能力。
　　学习是为了解决实际生活中的问题，这样就需要对生活中的问题进行数学建模，而建好的模型是需要用机器来解的。这一系列过程需要大力思考。生活中的问题抽取什么样的量来设为变量，这些变量又有着怎样的关系，如何建立表达式，建好的表达式又怎样用程序算法来实现。例如，在没有学习数组时，我们需要求大量的数据，设许多个变量这是不可取的办法，需要我们用更巧妙的方法来解决。如解决古典数学问题兔子繁殖问题，这个问题的数学模型是Fibonacci数列。求出这个数列的前40个数。程序段如下：
　　
　　F