多媒体技术与现代远程教育浅析

王树范 温泳 史慧云

（长春工程学院 土木工程学院，吉林 长春 130012）

1 多媒体技术的定义及特点

多媒体技术是指以计算机技术为核心，将多种信息表现形式，如文本、图形、声音、图像、影像等与计算机交互融合，对多种媒体信息具有抓取、处理、编辑、存储和展示、传递等功能。它意味着将音频、视频、图形和计算机技术集成到一个数字环境中，使计算机由单纯的文字、数据处理进化为一种多样化的、可交互的多种媒体统一处理的综合信息系统。多媒体技术的处理和应用要靠计算机来实现。

由此，我们可以归结出多媒体技术的特点：

1.1 集成性:即多种信息媒体的系统集成，在媒体的信息表现之间建立逻辑连接。多媒体技术能将各种不同的媒体信息即数据、文字、图像、图形、动画、声音等有机地组合成一个完整的多媒体信息，并将结果综合表现出来；也能把不同的输入显示媒体或输出显示媒体集成在一起，形成多媒体演播系统。

1.2 交互性:信息处理具备交互控制能力，即实现复合媒体的双向性。这是多媒体技术的重要特性，除了操作上的控制自如外，在媒体综合处理上也可做到随心所欲。如屏幕上的影视图像可以任意定格、缩放，可根据需要配上解说词和文字说明等。

1.3 实时性:由于多媒体技术是多种媒体集成的技术，其中声音及活动的视频图像是和时间密切相关的，这就决定了多媒体技术必须支持实时处理。

1.4 信息表示数字化:易于复制、修改、编辑，并且信息系统的结构组合是自由的、可变的。

2 远程教育的定义与特点

远程教育是对利用媒体技术进行教学、代替教师课堂面授教学的各类教育的统称。

远程教育相对于课堂面授教学来说有其优势和特点：一是突破了时间、空间和地域的限制，打破了传统的、封闭的办学模式，以全新的、社会性的、开放型的新面貌展现在人们面前。可在任何时间、地点、反复多次地对某些内容进行学习或讲授。二是在师资方面，可不受学校的限制，在较大范围内聘请有突出成就的教师，进行录像教学或面授辅导，这有利于提高学校的教学水平和办学能力。三是专业设置比较灵活，它可随着社会经济发展的变化来调整某些专业和方向，以适应社会对人才的需求。四是它可实现多层次办学，同时也可以作为普通高等教育的补充，为更广大的学生提供接受高等教育的机会，也为在职人员提供终身教育的机会。

3 多媒体技术对现代远程教育的影响

二十世纪八十年代以来，计算机多媒体技术逐渐应用于教育。多媒体教学由早期的单一媒体形式逐渐发展到了以目前的动画、文字、声音、活动视频等多种媒体形式。它将图像、影视、声音、动画融于教学之中，使得整个教学过程更加形象、生动，其中一堂课中所包含的信息量也远远超过传统教育方式下教师凭一张嘴、一块黑板、一支粉笔完成的教学内容，大大提高了教学效率。现代远程教育的形成和发展的直接动因就是来自多媒体技术的发展。由于传统的金字塔型的高等教育无法满足所有社会成员的求知需求，早在十九世纪中后期就出现了以邮件形式沟通教师与学生之间解答与提交作业这种远程教育的雏形。终生教育是当今社会发展的必然趋势，由此而形成的新一轮远程教育的热潮，促成了现代远程教育的产生。尽管信息社会产生了强大的社会教育潜在需求，然而由于传统面对面的教育形式具有集中地点、固定时间的限制，这反过来又严重制约了社会教育的现实需求。现代远程教育满足了社会对知识的需求，使得学生能随心所欲地在家里、工作单位接受教育。而多媒体的运用使得这种学习更加适应要求。同时，也给远程教育的发展带来了前所未有的发展契机，更为远程教育带来了一个全新的局面。主要表现为：

3.1 多媒体技术对远程教学内容的影响

多媒体技术的使用，使教材的思想性、科学性、艺术性充分结合，为各学科教学提供了丰富的视听环境，给受众以全方位的、多维的信息，提高了形象视觉和听觉的传递信息比率，缩短了教学时间、扩大了教学规模。现代的教学法，不仅要向学生传授知识、培养学习习惯，而且要发展学生的交际能力、语言能力和应对能力。多媒体技术在这方面会提供逼真的、生动的学习和交际环境。多媒体教材以图文声像并茂的方式提供知识，提供示范、练习、讨论以及边演示边讲解的启发式教学方法，具有高趣味性与启发性，同时可以补充实践教学环节之不足。例如：模拟生物实验、语音跟读示范、动画演示等。

3.2 多媒体技术对远程教学传输模式的影响

现代多媒体技术使远程教学传输过程网络化。美国总统克林顿在1997年国情咨文中提出：“到2000年，全美的每间教室和图书馆都要与因特网互联，让每个12岁的孩子上Internet。”现在美国几乎所有的大学都建立了校园网，同时与Internet网互联，美国的教育技术杂志和有关教育技术的国际会议几乎全是讨论网络教育、虚拟课堂、媒体教学设计等方面的内容。网络远程教学模式依靠现代通讯技术及多媒体计算机技术的发展，大幅度地提高了教育传播的范围和时效，使教育传播不受时间、地点、国界、气候等影响。真正打破了明显的校园界限，改变了传统“课堂”的概念，学生能突破时空限制，接收到来自不同国家、教师的指导。可获得除文本以外更丰富、直观的多媒体信息，共享世界各地图书馆的资料。它可以按学习者的思维方式组织教学内容，也可以由学习者自行控制和检测。学生的个性化学习得到了更充分的体现，远程教学中的反馈问题也不再是难题。具体的传输模式主要有以下两种形式：一是在线教学模式。在线教学就是教师、学生直接通过因特网进行实时教学。在这种教学模式中，师生之间、学生与学生之间，信息是即时传递与反馈的，教师可以直接指导和监督学生的学习过程，并亲自给出教学建议。及时根据学生的反馈信息调整教法，教学效果较好。二是离线教学模式。离线教学指的是教师通过因特网向学生发送教学材料，学生在接到这些材料后在非上网时间进行学习。主要通过FTP传输相应的教学课件和通过电子邮件方式来进行教学，学生按教师的要求将所需学习的材料下载到本地硬盘上，然后打开课件进行学习，再将作业传到教师主机上，教师批改后送回。这种方式在学习时间上比较灵活，而且节省上网费用，但反馈不如在线教学及时。将在线与离线教学模式结合起来可以发挥两种教学模式的优势，是现行远程教育值得采用的一种模式。

3.3 多媒体技术对远程教学方法手段的影响

传统媒体进行的远程教学师生之间不是面对面的交流，缺乏沟通，使教学的针对性差，这也正是“距离”所造成的。但是多媒体技术除了突破时空界限外，教师与学生之间，学生与学生之间可以任何多媒体方式进行交互信息，包括音视频传输等。这样，师生之间的距离感没有了，可以更好的交流、沟通，互相反馈信息。教师及时纠正教学中的漏洞、失误等，达到教学质量最优化。学生也可以及时得到期望目标、智力支持、情感支持等。

3.4 多媒体技术对远程教学学习方式的影响

自主学习：利用多媒体技术可以将各种教学内容转换成流式文件存储在多媒体服务器中。学生可以根据自己的实际情况，选择合适的时间，通过上网访问相应的服务器，进行自主学习。学生可以自主控制学习进程，例如对学习内容进行快倒、快进、暂停等多种交互控制。在这种学习方式中，学生完全掌握学习的主动权，可以根据自己的情况，自由选择教学内容、教学进度。

协作学习：利用多媒体的视频会议或可视电话功能，异地教师、学生可以通过交流、讨论等活动，进行协作式学习。远程教育与学校教育之间明显的差别是：在传统的远程教育中，师生之间、学生之间缺乏交流讨论，无法营造良好的学习氛围，从而影响了教学效果。

[1]董梅芳.对远程教育的认识、实践与体会[J].工科数学，2002-12-30.