教学常规创新性检查与指导的方式研究

　　摘 要：运用新理念，制定新教学常规，制定分区域、分层次检查标准，改变低效检查指导模式，创新高效检查指导方式，变行政命令检查为业务辅导，坚持检查与研讨结合，指导与培训同步，抓住主要问题，加强对备课、上课检查指导，实行主体参与选择教师喜欢的检查方式，突出检查与指导的针对性和实效性。
　　关键词：南宫教研室；教学常规；检查指导；创新方式
　　中图分类号：G622.0 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2011）10-0004-04
　　
　　一、旧教学常规对新课改的不适应性
　　随着新课程的实施，原有的赫尔巴特“五段教学法”和凯洛夫的“五环节”等教学常规，已经不能适应新课程改革对学校教学工作提出的新要求，我们课题组针对这一情况进行了问卷调查。
　　1.旧教学常规制订缺少教师的主体性。
　　长期以来，学校的教学常规一般都由学校行政管理人员或上级教学业务部门制订，教师则是不折不扣的“执行者”，绝对没有“讨价还价”的余地。由于在教学常规的制定过程中，教师没有参与权、诉求权和表达权，因此，在具体贯彻执行的过程中，常常会发生教师抵触现象。
　　2.旧教学常规规矩太多，太烦。
　　每一项常规要求都配以量化评分和经济制裁，教学管理较多地表现其控制性，对教师的教学过多地采取管制、指示、命令等强制措施，要求达到高度的统一，而对教师个性差异考虑不够，常规成了束缚教师个性化教学的枷锁。
　　3.旧教学常规要求太笼统、太抽象。
　　旧教学常规要求太笼统、太抽象，使操作者难以执行，管理者难以监管，往往会成为“一纸空文”。检查制度更多的是关注形式，而对内容关注往往不够，使检查流于形式。
　　4.教学常规检查缺少对教师的激励。
　　教学常规检查与指导在制订检查内容和标准时更多的是考虑对教师的约束，而对教师创造性的劳动很少给予肯定，挫伤了教师教学积极性。
　　5.教学常规检查缺少针对性。
　　目前，大部分学校的教学常规内涵在扩大，要求在增多。不少学校的教学常规中掺杂着一些师德规范，如上课不会客，不接电话，不抽烟”等等。教学管理者常常面临着教学常规面面俱到却不能解决问题的尴尬。凡此种种，把师德规范纳入教学规范，偏离教学常规的针对性，会使教学管理出现眉毛胡子一把抓的现象。
　　二、重新制定教学常规，创新教学常规检查
　　为创新教学常规检查，提高教学常规检查的针对性和实效性，南宫市教研室成立了教学常规检查与指导研究小组，对教学常规进行修订、补充。并于2010年春季开始对全市40多所学校进行教学常规创新检查与指导。
　　1.运用新理念，制定新教学常规。
　　制定教学常规以新课程的理念为指导，始终坚持“从教师中来，到教师中去”的方针，让教师参与修订教学常规工作，采用自上而下、自下而上相结合的方法，让广大教师研讨、实践、完善新常规，既是教学常规的执行者，又是教学常规制订的参与者，提高了他们的自觉性、主动性。因为学科与学科、年级与年级、班级与班级、教师与教师之间都存在着差异，所以在制订教学常规时必须考虑这些因素，尽量体现“差异性”。例如：个人备课要求做到“五备”，即备课标、备教材、备学生、备练习、备教学法；集体备课要做到“三定”，即定时间、定地点、定中心发言人，以最大限度地挖掘教师潜能，实现优势互补、同伴互助、共同提高。备课可以“详备”也可“略备”，备课方式可“电子备课”，也可 “手写备课”还可以在课本上备课。主要取决于学科特点和具体的教学内容，以及教师的教学经验与个性，而不整齐划一。
　　对教案的编写要求：新教师每周至少有一节“详备”的教案，做到结构呈现规范。中青年教师每2周至少有一节、老教师每月至少有一节“详备”的教案，重点备教材理解，教学方法创新，转变学生学习方式引导，力求具有个人的教学特色。对身兼多学科教学的教师，学校可根据总体工作安排和教师主攻方向，确定其某些学科“详备”案，其它可“略备”案。
　　实践证明，只有把制度与规范的制订和执行变为广大教师自己的事情和自觉的要求，制度和规范才会真正发挥效能。
　　2.依据新常规，制定分区域、分层次检查标准。
　　教学常规检查内容要依据新规定、结合学校实际、规模和教师课业负担因人而异，制定分层次、分区域检查标准，实行分层次、分区域检查。既要达到常规基本要求又不流于形式，做到下要保底上不封顶，使不同水平、不同起点的教师都能通过检查指导使业务素质和教学技能得到不断提高。例如，课堂教学检查采用分层次、分区域评价标准，对不同规模学校、不年龄教师采用不同检查标准，对于市直学校35岁以下教师采用七个方面26项目评价；对于35岁以上教师采用六个方面 14 项目评价；对于城外中心小学35岁以下教师采用七个方面 12项目评价；对于35岁以上教师采用3个方面 9 项目评价；对于城外非中心小学35岁以下教师采用2个方面10项目评价，对于35岁以上教师采用1个方面 6项目评价；对于教学点50岁以上教师采用1个方面 3项目评价。通过实施分层次、分区域检查，各种各类学校校长及教师找到了差距，看到了不足，激发了教师工作的积极性。面对同一个层次的先进学校，心里佩服，看到先进学校的经验能虚心学习，过去那种怨天尤人、消极怠工的现象和不思进取的颓废心理消除了，形成了按标准来规范行为，自觉反思、努力工作、争赶一流的教学氛围。
　　三、改变低效检查指导模式，创新高效检查指导方式
　　1.变行政命令检查为业务辅导，促进教师的专业成长。
　　改变以往行政命令的检查方式，使行政命令变为业务辅导，从而消除了部分教师的抵触心理。我们把检查通知及检查标准提前一周在南宫教育网公布，并打电话通知各学校及时查询，要求各学校按照要求做好自查和迎检准备工作。同时，我们对检查小组人员先进行培训，再深入学校进行检查，检查中认真查看、耐心讲解，发现问题不直接批评校长教师，而是心平气和地与教师谈心交流，分析原因，帮助解决困难；发现好的做法，哪怕是一丁点优点就积极鼓励；对于共性问题或突出问题，在区域内进行专项培训，提出有效措施，同时推出本区域检查中发现的优异学校及教师，请他们讲经验谈做法，充分发挥榜样作用，做到点亮一盏灯照亮一大片。现已先后进行了教材使用、新理念备课、有效课堂教学、现代作业及批改等理论的培训和经验交流。有位老教师说：“过去的检查，我总是挨批评，也不知道什么地方错了，今天我第一次没有受批评，但我明白什么地方做的不对。”随着检查、指导的深入，行政命令的成分逐渐消退，业务辅导的分量逐步增加，引领、帮助、扶持等服务职能逐渐增强，有效地转变了教师迎检的消极态度，提高了对检查工作重要性的认识，激发了教师的工作热情，提升了教师的教育观念和教学水平。
　　2.检查与研讨结合，指导与培训同步。
　　教学常规检查的内容复杂、环节较多，备、讲、批、辅、评五环节构成一个系列的完整工作。例如备课，有独立备课，也有集体备课；既要备课标、教材、学生、教学法、习题，还要编写教案，构思教学流程等等。这些复杂而又精细的工作，往往因教师的知识、观念、技能差异而参差不齐，每次检查都发现许多实质性问题或缺陷；又因为教学观念不是靠一两次检查就能更新、转变的，有时前次指导了这次又出现了。我们就反复检查，及时反馈，并开展深层研讨，而不简单通报、点名批评，那样解决不了技术层面问题，只能解决表面认识问题。而且，要边检查、边研讨，边指导，边培训，使检查、研讨与指导、培训一体化，同步进行。这样，通过“检查——研讨——指导——培训”系列活动，使顽固问题逐个得到解决。
　　
　　3.抓住主要问题，进行专项检查指导。
　　教学常规检查要求不要太笼统、太抽象，检查内容要具体、要突出重点，避免眉毛胡子一把抓。对于检查中发现的主要问题，要重新制订检查标准，抓住主要问题的主要环节进行专项复查指导，检查项目要少而精，指导的措施要准而全，从而提高检查指导效率。例如，课堂教学中学生的积极性调动不起来，也就是说学生的主体地位凸显不出来，我们分析主要原因是教师没有树立新教学观、新学生观，新课程理念淡薄。为此，我们开展以学论教听评课活动，制订以学论教听评课标准，在全市中心小学和市直初中巡回检查指导，经过一个月的检查，学生学习状态和积极性明显好转，积极思考、踊跃发言、兴致勃勃地讨论；课堂气氛活跃了，学生爱学了，教师看到了学生渴望求知的目光，积极的质疑，激烈的争论，“唇枪舌剑”的场面，课堂充满学习探究的活力。
　　4.采用教师喜欢的检查方式，突出检查指导实效。
　　通过广泛调查，我们了解到教师喜欢的检查方式，1.喜欢对学生基础知识的检测；2.喜欢推门听课、评课与交流；3.喜欢抽考；教师不喜欢的检查方式有1.教案的检查；2.作业记录、差生辅导记录检查；3.听课记录检查。为提高检查的实效性，我们变教案的检查为说课评比；变作业批改、差生辅导检查为召开学生座谈与基础知识检测；变检查听课记录为听课评课活动。实践证明，这些改变教师乐于接受并全力支持，使得检查指导更具实效性针对性，教师实实在在地受益，检查确确实实地发挥作用。
　　5.实行主体参与检查方式，提高教师专业水平。
　　我们始终坚持“从教师中来，到教师中去”的方法，教师参与检查标准的制订、参与检查指导过程、参与评比活动。这样，教师就成为检查指导主人，不再只是被查对象，教师成为管理者，并以管理者身份主动参与教学管理。检查活动就是一种教学管理办法，教师拥有权利和责任，主人翁意识加强，就会创造性地工作。我们采用让A校老师做B校老师的评审者、B校老师又做C校老师的评审者，在本学区内依次进行互评。这样通过检查指导工作取长补短，教师在检查中学习，在学习中指导，在指导中提升，自身素质明显加强，专业水平明显提高。
　　6.教学常规检查与指导，要加强对备课、上课检查指导。
　　“五环节”教学常规是与传授系统知识的教学目的相对应的。其中，对各学科作业量的要求及课后辅导的规定导致教师将大量时间投入到课后，致使课前准备不够充分，课堂效率不高。学生大量的课后作业及教师大量的课后辅导和作业批改，形成了师生负担沉重的恶性循环。新课程下的课堂教学质量与效率的标准在于学生的思维活动数量与质量，这主要体现在课堂上。课堂教学是教学常规核心环节，而备好课又是上好课的关键。所以，教学常规检查与指导要向备课要质量，向课堂要效率。抓住备课、上课检查指导就抓住教学常规检查与指导的重点。这样检查与指导的针对性和实效性才会突出、明显。
　　（1）备课。总的要求是课前有思考、有思路，能说课。对不同发展阶段的教师可以有不同的备课要求，教案要因人而异；教案要留有发展的空间，注重实效。新课程下的教学常规应加大对备课组活动的管理，形成个人研究与集体研究相结合的备课制度。备课应该牢牢把握“个人领悟、集体研究、把握课标、重组资源”的原则，变“教教材”为“用教材”，最终能够形成具有教师个人风格的教案。在实践中，要做到“五有”、“五备”：即脑中有“纲”（课程标准），胸中有“本”（教材），目中有“人”（学生），心中有“数”（差异），手中有“法”（方法）。“五备”是备课标、备教材、备学生、备练习、备教学法。
　　（2）上课。须把握总的教学目标：以思维为核心，能力为目标，兼顾情意发展。关键在于教师要能激发学生思考，使其主动学习，学会学习，形成良好的思维品质。将课堂是否体现接受学习、自主学习、探究学习、合作学习、实践学习作为考察教师教学能力和效果的重要依据。当然，不是每一堂课都要体现所有这些特点，而应根据学科性质，达到学校现有设施条件下的最优化。上课要做到：教师为主导、学生为主体、训练为主线；以思维为核心，能力为目标。
　　三、教学常规检查与指导要注意的问题
　　1.教学常规检查与指导既要严格又要适度，更要便于操作、评估。
　　教学常规检查与指导必须是明确、具体、可操作。这样，既能控制、调节教师的教学行为，又不过分地约束、限制他们的主动性和创造性。例如，进行课后反思不必每课有反思，只要一个月有两次高质量反思即可。教学常规不能太笼统、太抽象，否则，无法操作监管，流于形式。教学常规检查不宜太细、太烦，以免会加重教师负担。
　　2.教学常规检查与指导要采取多元评价。
　　新课程提倡多元评价，我们认为把等级评价、免试评价、强项评价、档案袋评价等多种形式的评价作为教学常规检查形式 ，其目的就是为了用多把尺子从不同的角度、不同的方面去评价教师，这样能对教师产生积极的影响。
　　3.教学常规检查与指导要体现差异性。
　　对不同学科、不同资历的教师提出了不同的要求，在制订检查标准及实施检查过程时，要因人而宜，灵活掌握，只有立足于校本，体现差异性，使不同起点不同水平的教师，通过检查与指导都有收获提高，也只有这样的检查与指导才有生命力，才会被教师真正接受。
　　通过创新检查与指导近一年的实验，教学检查的针对性和实效性更加突出，教师的教学水平明显提高了，教师再也不厌恶“备、讲、批、辅、评”的常规检查了。他们把这种检查当成了在岗专业水平、专业知识的培训和提高的方式。