构建促进地理教师专业发展的评价机制

　　我国的基础教育改革不断推进，地理课程改革已全面实施。新课程的基本理念之一是改革教学评价机制，教师评价是教学评价的重要组成部分。地理教师是新课程的一线实践者，也是地理新课程能否走向成功的关键因素，如何评价地理教师，不仅关系到课程改革的成功与否，也关系到地理教师的专业发展。因此，与时俱进，构建促进
　　地理教师专业发展的评价机制，是教师教育要面对的重要课题。
　　
　　一、传统的地理教师评价存在的问题
　　
　　1.评价的指标惟一——以学生的考试成绩和升学率为指标
　　传统地理教师评价的支配思想是应试教育思想。在这种教育思想的影响下，学生的考试分数和升学率成为了评价教师教育教学优劣的重要指标甚至惟一指标。受其制约，地理教师不得不想方设法提高学生的考试成绩和升学率。因此，题海战术盛行，片面追求学生考试成绩和升学率，使得应试教育思想得到巩固和加强，不少学校除例行常规的期中、期末考试外，还组织月考、联考、单元考等，造成学生负担重、压力大，文体活动等甚少参加。据调查，初中生晚上11点以前睡觉的寥寥无几，高中生则更晚，这严重阻碍了我国素质教育进程的全面推进。
　　
　　2.评价的功能单向——作为领导对教师实施管理和奖惩的手段
　　传统的地理教师评价是对教师在评价之前的工作表现和业绩进行的评价。评价教师以前是否履行了自己的工作职责，工作表现是否符合学校的期望，根据教师的工作表现，把教师甄别出优、良、合格、不合格，进而判断教师是否具备奖励或处罚的条件。学校名目繁多的种种考试进行的成绩排队，成为领导决定教师是否晋级、加薪或解聘、降级、待岗等的依据，同时也是领导树立权威，加强管理的手段，凸显了评价的单向功能。
　　
　　3.评价的性质静态——是重视教师教学最终效果的终结性评价
　　传统的地理教师评价是终结性的静态评价，重视的是教师教学的最终效果，忽略了教师教学的过程，同时仅注意到评价时教师的教学表现和行为结果。由于教师自身的心理和身体诸多因素的影响，评价时教师的教学行为表现可能出现某些异常或不稳定，评价结果很难代表教师的真实教学水平，失去了评价的客观性。
　　
　　二、地理教师评价改革势在必行
　　
　　1.教师评价改革思路
　　（1）地理教师评价的性质——发展性。《基础教育课程改革纲要》已经对教师评价做出了性质判定：教师评价是发展性评价。发展性评价最早在英国提出并推行。教师评价是一种连续性的系统过程，目的是有助于提高教师士气，增强教师责任感，改善教师人际关系，深化课程改革，形成积极支持教师创新的氛围，从而有助于个人的专业发展，帮助教师改进自己的教学生涯。发展性教师评价认为，教师工作是一种专门职业，每位教师都需要不断地对自己的教育教学进行反思、总结和改进，也都有在教育教学过程中不断发展的内在愿望和可能，评价就是教师获得专业发展的重要促进力量。发展性评价不是给教师排队分出优、良、合格、不合格并依此等级进行奖惩，而是为教师提供教育教学的反馈信息和咨询，帮助教师反思总结自己的教育教学工作，肯定成绩，明确问题和不足，分析原因，探讨策略和途径，明确发展方向，不断改进教育教学工作，提高专业发展水平。
　　（2）地理教师评价的主体——多元性。发展性教师评价认为，教师最了解自己的工作环境和教育对象，最清楚自己教育教学工作中的优势和困难，因此，教师评价的主体首先是教师自身。被评价者一方面认真进行自我评价和反思总结，一方面积极参与同伴之间的评价，教师之间是民主、平等、合作的伙伴关系。另外，学校各级领导、学生、学生家长等，都是教师评价的主体，只有多主体参与教师评价，才能从多渠道获取反馈信息，使教师评价的结果客观全面，收到“横看成岭侧成峰”的效果，使教师更好地反思和改进教育教学工作，促进教师专业快速发展。
　　（3）地理教师评价的功能——诊断性、激励性。传统的地理教师评价突出了评价的甄别功能，即通过评价把教师甄别出优、良、合格、不合格，进而判断教师是否具备奖励或处罚的条件，而不注意对评价结果进行分析。发展性教师评价则充分发挥诊断性和激励性功能，整个评价氛围宽松，参评者与被评者之间民主平等，根据教师教育教学实际和本人情况形成个体化的评价标准和方法。
　　（4）地理教师评价的指标——多元化。传统的教师评价以学生的考试分数和升学率作为评价指标，造成教学片面追求升学率和考试分数，使教师一切围绕考试“指挥棒”进行教学，严重影响了学生的全面发展。发展性教师评价打破以学生学业成绩论教师工作业绩的惟一做法，以多元化的指标进行评价。有量化评价指标和质性评价指标；自评指标和他评指标；对教师教学的评价指标（教学目标、教学设计、学习环境的管理、教和学的促进等）、素质评价指标（职业道德、学科知识、教学能力、科研能力、文化素养、参与和共事能力、反省与计划能力）等。只有评价指标多元化，才能对教师的教育教学作出全面客观公正的评价，使教师客观认识自己的优势与不足，明确发展方向。
　　（5）地理教师评价的策略——注重过程，关注个体。传统的师评价是重视教师教学最终效果的终结性评价，忽略教师教育教学的具体过程，难免使教师评价结果有失客观和公正。发展性教师评价则立足过程，即重视教师教育教学的具体过程，对其教育教学过程中的工作态度、经历和心血以及教育教学效果进行客观全面评价。
　　教师在学历、人格、教育教学风格、职业素养以及师生间的交往类型等存在很大差异，有的教师事业心极强，有的教师课堂教学极有风采，有的教师科研成果丰富，有的教师师生关系十分融洽，有的教师独具一技特长。任何一个学校的教师都有其特点，形成了丰富多彩的教育教学文化。发展性教师评价主张尊重教师的个体差异，有针对性地肯定每位教师的优势和成绩，提出每位教师的教学改进建议、专业发展目标，满足教师的进修需求，给教师留有发挥其主动性和创造性的空间。这样才能充分发掘地理教师的潜能，发挥其特长，更好地促进地理教师的专业发展和自主创新。
　　
　　2.地理教师评价的实施
　　（1）评价的内容。地理教师评价主要是对地理教师进行教学评价和素质评价两个方面。一是教学评价。地理教师的教学评价主要包括地理教学目标、地理教学设计、地理学习环境管理、促进地理教学生机形成、促进学生全面发展等方面的评价。二是素质评价。地理教师的素质评价主要包括职业道德、学科知识、地理教学能力、文化素养、参与和共事能力、反省与计划能力，地理教育科研能力等方面的评价。
　　（2）评价的方法。一是自评和他评相结合的方法。自评即被评价地理教师本人通过结构性问卷调查、自查量表、教学日记、周期性工作总结、自我分析等对自己进行的反思、总结和评价。他评即学校或管理者、学生和家长对地理教师所做的评价，如问卷调查、访谈、家长开放日、公开课、地理教师的各种教学资料和文件、地理教师的课堂教学等。二是量化评价和质性评价相结合的方法。简单地说，量化评价就是用定量的数据反映教师的教育教学工作情况评价；质性评价就是用定性的语言描述教师的教育教学工作情况评价。数量具有简明、精确的特点，能够减少人们的主观推论，能用现代科技统计处理，但是对教育教学评价而言，量化评价容易把复杂的教育现象加以简化或只评价简单的教育教学现象，往往丢失教育教学中最有意义、最本质的内容。质性评价能更逼真地反映教育教学现象。三是过程评价和结果评价相结合的方法。发展性教师评价注重过程，首先立足过程，其次是过程与结果相结合。过程是形成结果的基础，结果是过程的发展。从另一个角度说就是终结性评价与形成性评价的结合，这充分体现了评价过程的动态化，不仅关注评价的结果，更注重关注教师教育教学的发展过程，将评价贯穿于教师教育教学的