户外教育与儿童环境心态的培养

　　一、户外教育与环境心态
　　
　　1.户外教育的内涵
　　现代环境教育十分推崇户外教育，主张让儿童直接接触、感受和体验自然。例如，雷切尔·卡逊（1956）特别强调儿童与自然的接触，坚信“感性”的重要性。这里所说的感性就是要让儿童接触自然，到自然中去，发现自然的奇妙，发现自然的美，要有一双密切关注自然的眼睛。张耀东（2004）分析了体验自然在环境教育中的重要作用，认为户外教育应该成为中小学环境教育的支柱。他认为：“户外活动是培养学生对自然感情的最好方法，户外活动是培养学生环境责任感的最佳途径。”由此可见，户外教育是开展环境教育的重要方式和有效途径。但是，目前关于户外教育的概念仍众说纷纭。
　　祝怀新（2005）认为，户外教育是一种有效的环境教育过程，它由教师有计划、有目的地引导学生直接从环境中得到真实、实际的体验，以便发展学生保护与改善环境的意愿，形成正确的环境价值观与态度。
　　刘易斯（Lewis 1975）则认为：“户外教育是一种直接而简单的学习方式，是把课程延伸至户外以达到学习的目的。它是基于发现学习的原则并强调直接使用感官（视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉）以进行观察和知觉。”纵观诸多户外教育定义，可以发现有以下共同点。
　　开展场所：教室之外。
　　教学资源：室外的各类资源，如森林、草地、公园、博物馆、动物园、植物园等，一些自然的或是人工的资源。
　　目标：培养儿童对自然的热爱，不能把环境知识作为环境教育的第一要义，首先要培养儿童对环境的感情，培养儿童对环境的热爱。
　　参与方式：直接体验，儿童与自然亲密接触，体验自然。
　　
　　2.儿童的环境心态
　　“心态”一词，最早源于历史学和心理学结合的需要，由当时年鉴学派提出。当时对“心态”的界定也仅是粗略地将其纳入意识形态的范畴，并未加以仔细研究。心态（Mind）在英语词典中的解释是“心、精神状态、心情、意向、留意、关心”等，它属于心理学范畴，是指人内在的、精神上的活动。环境心态即对环境的精神活动、意志力，具有如下的对作为环境的自然和社会的留意、思想准备。
　　意识到环境的优美
　　心中装有环境的状态
　　注意（思考）环境的状态
　　心系环境之痛
　　对环境问题有自己的思考
　　从心理学角度看，“意识到环境的优美”是培养儿童积极环境心态的基础。由于儿童的心智发展尚不成熟，理性分析和评判的能力较差，若在教育中过多地强调环境问题和环境危机，就会让学生觉得他们生活的世界没有安全感，从而可能形成悲观、失望、无所作为等一系列负面情绪。因此，若要培养儿童积极的环境心态，就需要认识到环境教育不能带来“环境恐怖”，而是要培养学生对环境的爱，让儿童感受自然不同的美，加深他们探索自然的兴趣，激发对自然的热爱，直接体验自然生活，与自然做朋友。
　　
　　二、户外教育与儿童自然美感的培养
　　
　　“意识到自然的优美”首先要让儿童在感官上感觉到自然是美好的、舒服的、安全的，这是吸引儿童在自然中游戏、继续了解自然的第一步。户外教育恰恰在引导儿童亲近自然、用感官体验自然、发现自然的美方面具有无可比拟的优势。
　　例如，在约瑟夫·克奈尔的《与孩子共享自然》中有这样一个活动。
　　一位自然指导员带着一群孩子做了一次特别的郊游，首先，她把我们带到一个圣诞树林场，手臂一挥，眼睛里闪着光，郑重其事地大声宣布：“这就是松树林！”拖着懒洋洋的脚步，孩子失望地抱怨着：“这些树也不比孩子们高多少呀！”
　　然后，她把每个人的眼睛都蒙起来，带着他们穿过一片阳光灿烂的落叶林。不一会我们听见小溪潺潺的流水声和老师的声音：“前面有座小桥（很安全），很窄，所以一次只能过一个人。”第一个孩子开始过桥了，接着就响起尖叫声和笑声。桥这边的人紧张地等着，不知道等着他们的是什么。
　　他们蒙上眼睛继续前进。走了一阵儿，发现脚下的声音变了！不再是落叶的咔嚓声，而是轻柔、低沉的沙沙声。接着，他们走进了一片阴影，四周一片宁静，偶尔听到鸟鸣，微风中草叶全然无声。一个孩子打破宁静，问道：“我们这是在哪儿？”
　　…………
　　指导员说：“大家都躺下来，感觉一下，看这里有什么特别？”他们躺了很久，体验那份深沉的宁静，终于，指导员请他们摘下眼罩。映入他们眼帘的是绵延如海的针叶林耸入云端。孩子们从来没有用这种方式看过森林，完全被征服了！
　　在这个活动中，当儿童把眼睛蒙上，靠听觉、嗅觉和触觉去感受自然的时候，他们“完全被征服了”。显然，儿童从中获得的感受比单纯的“看”要深刻得多。在这一过程中，儿童对自然的美产生了全新的认识，不仅感受到大自然赋予的视觉之美，更感受到不同的感官之美，从而全方位地认识到自然之美感。
　　
　　三、户外教育与儿童自然情感的培养
　　
　　培养儿童积极的环境心态，还需要让儿童在情感上与自然产生共鸣，把自然作为生活中不可缺少的一部分，作为自己的朋友，赋予自然“人格”，体会自然的“喜怒哀乐”，与自然之间建立一座感情的桥梁。情感共鸣的最高境界就是“物我合一”，置身在大自然怀抱之中，与大自然进行交流沟通，欣赏大自然多姿多彩的生态景色，人的精神境界确实会获得一种美感，一种升华。与自然为友，天人合一，乐而忘返，这是人生存的至高境界。与自然建立情感联系，自然就不再是人类利用的对象，而是可以与人平等交流的对象，是与人类和谐相处的朋友。
　　户外教育非常重视培养儿童对自然的情感。例如，在活动“我的树”中，儿童在森林里找一棵自己喜欢的树，用脸颊去轻轻地蹭蹭树皮，去闻一下这棵树，去听听这棵树的心跳，和这棵树比比身高。在儿童与树接触的过程中心灵是完全打开的，把自己融入了大自然，抑或是把自然看成了人的“同类”，是自己的朋友。这就是儿童与树的交流和对话，与树的感情交流。日本小学生冈村清美在经历了“我的树”活动之后，给自己的树写了一首诗，诗中表达了她对榉树的思念和关爱。
　　我的树是榉树，
　　从春天开始它就分成红色和绿色。
　　非常美。
　　我常来看你。
　　寒冷的冬天，你要加油哟。
　　即使是寒冷的冬天，我也要去看你。
　　你要告诉我，你变成什么样子了。
　　变成其它颜色了吧？
　　树要是有三种颜色，那该多有趣呀！
　　有四种颜色，那会更有意思了。
　　下次我去的时候，
　　你一定会长得又高又美丽。
　　寒冷的冬天，你要加油哟。
　　一定加油哟！
　　通过这样的户外教育，儿童已经与自然建立了感情，愿意和自然做朋友，从而在儿童与自然之间建立起了感情的链接，这种链接很可能成为儿童环境观念的萌芽。
　　
　　四、户外教育与儿童自然好奇心的培养
　　
　　儿童正处于一个对外界事物充满好奇的年龄段，对周围环境有很多疑问。户外教育既能让儿童感受到自然的优美，也能让儿童感受到自然的神秘和巨大的能量，对自然保持疑问和惊愕。这样能使儿童对自然产生敬畏心理，崇敬自然、尊重自然。这种对自然的好奇心，也是儿童环境心态的组成部分。
　　来到幼稚园的女孩A，顾不得放下书包就跑去看花坛。已经过了五分钟了，她还是一动不动地站在那看着。老师为了不打扰她，远远地观察她。就在这时，她大喘了一口气，环视了一下四周，当与老师目光相遇后，她笑眯眯地跑了过来，跟老师说：“老师，真漂亮啊，水跌倒了，闪着光呢。”这是她发现了水珠闪光的情形后，又惊讶又好奇地向老师报告她的发现。
　　当儿童发现“奇怪”之事时，他们心中就会产生很多疑问。如上述之例中，小女孩很好奇为什么水珠会闪光。她对于水珠的形成竟然想象成是水跌倒了，儿童对未知的自然界充满了好奇与想象。
　　户外活动就是让儿童去发现问题，在心中产生疑问。当一系列问题逐步得到解决时，儿童就会突然发现，世界如此多姿多彩，地球上除了人类还有好多其它的生物和资源。随着他们年龄的增大、知识的丰富，他们就会思考如何与人类之外的生物和资源相处。
　　自然的优美不仅包括眼睛看到的，也包括体验到的；不仅包括外在的优美景致，也包括大自然伟大的创造力量。在赞叹和惊愕中让儿童感受自然的美好，在本质上来说也是一种情感的共鸣。当他们看到河水被污染的时候，就会为自然感到惋惜；当他们看到草原因为过度放牧而失去美丽的时候，就会为自然感到痛苦。环境保护最根本的措施就是提高人们的环境意识，这样才能从根本上杜绝环境问题的产生，培养儿童的环境心态就是培养其环境意识的重要环节。