自主互助学习小组的班级管理模式探索

　　班级是学生成长的摇篮。在传统的班级里，学生之间的关系是基于竞争的、潜在的或明显的敌对关系。因此，作为班主任，他的主要任务是协调同学关系，建立起一个有着较高凝聚力和向心力的班集体。
　　有的老师认为，凭我个人的力量，完全可以轻而易举地把几十个小毛孩组织在一起。可能有一些班主任做到了，但这是劳心劳力的方法，是一种效率较低的做法。仅凭班主任个人的力量建立起来的班级是很难经得起考验的。作为一个班级的重要支柱，班主任应该依靠班级全体同学的共同努力，建立起一个团结互助、有着共同目标的班集体。
　　在探索班集体建设中，我发现了一条比较切实可行而且又比较容易操作的方法，那就是通过自主互助学习小组的形式，构建和谐班集体，提升班级凝聚力。我将它分成了四个步骤：
　　第一步，分组
　　根据学生数量、特点和兴趣等将班级分成各学习小组——可以自由组合，班主任给予适当的指导（这个组合在一定时期内可以相对稳定，在经过一段时间的整合后，可适当调整）。小组的每个成员之间互相帮助、互相提醒、互相激励、互相评价。这样，变孤立的学习为合作的学习，变个人行为为集体行为，既增进了同学间的友谊，弘扬了友爱互助的精神，同时又提高了学习效率，增强了班级的凝聚力与向心力。
　　我运用这种方法，将班级学生分成了六个小组。每个小组学习主动性较好者两名，为“召集者”；学习习惯、行为习惯较差者两名，为“督导”；其余为一般同学。在两名“督导”的监督下，在专业和文化课方面的一些学习举措，比如专业技能的训练，文化理论的读、背、默都得到了极好的落实。而学习中的难点、重点，在两位“召集者”的带领下，也逐步得到解决。班主任只须每周招集六个小组的负责人一次，给予学习上、管理上的辅导，最后由他们落实到位。通过一段时间实践，学生的学习成绩得到了提高，学习习惯，甚至连行为习惯都得到了改善。不仅如此，每个小组在学习、纪律、卫生等方面展开了良性竞争，取得了较好的效果。他们不再仅仅是为了一己之利而闹得不可开交。他们互相鼓励，互相监督，逐步走出个人狭小的圈子，融入到小组中来。
　　第二步，重组
　　为了避免出现学生过多的强调“小圈子”，每过一个月，可允许每组两位同学跳出“圈子”，重新组合。这两位同学要在对方的邀请下，并经本人同意，才可交换。这种交换，可能是交换方法，可能是交换经验，也可能是交换成果，有时还可能是教训。但也可能是同学逃离矛盾，这时，就需要班主任做好协调工作，班主任也可以在这个过程中通过比较妥当的方法解决矛盾，树立威信。我把这种交换称之为“挂职锻炼”，但这两位同学最终是去是留，由他们自己商量决定。
　　这样一来，早读课、自习课，午间休息、晚上就寝，甚至其他老师的课堂上都有人在尽班主任应尽的义务。魏书生说过这样的一句话：凡是学生能做的事，教师绝不参与。放手让学生做自己能做的事情，学生才能真正成为班级的主人，才能发挥主人翁的精神，将各项工作做得更好。班级才更具有凝聚力，更具有班级的特点，班主任也就更具魅力，更容易为学生所接受，学生才会慢慢地走进班集体这个“大家庭”中来。
　　第三步，推广
　　和任课老师协作，将“小组学习法”推广到各门功课中去。这时的工作对于学生来说，已经驾轻就熟，学生很快适应了角色的转变，课堂效率得到提高。将“学习小组”推广后，我发现又解决了其他一些潜在的问题，有的同学在这门功课上存在一定的问题，到了另一门课上，他有可能成为佼佼者，这就意味着，学生在这门学科中是“督导”，到另一门学科中就有可能变成了“召集者”。学生学习的自信心也就有了一定程度的弥补，就更愿意学习了。
　　第四步，拓展
　　定期开展活动，如餐饮、导游技能竞赛，朗诵比赛，外语话剧演出，征文比赛，书法比赛等，各组同学互帮互助，使自己各方面的能力都得到提高。事实证明，学生尽管知识水平有相当局限性，但是当其积极性被调动起来时，便会产生极大动力。学生头脑灵活，很少受思维定式的影响。在自主与互助学习中，常常颇有创意，颇为前卫的思想带入课堂。有时还会突发奇想，对同一问题从不同方面去思考，这正应了辐散型思维方式。在自主与互助学习中，学生提出的问题，也往往是自己最想解决的难点，容易引起同龄人的共鸣。学生找到了自信，自然将主要精力都放到学习中去，其他方面的“坏”事情也就自然减少了。这给班主任管理班级带来极大的帮助，实际上把班主任从繁重的班级事务中解放出来了。不仅如此，在每周一次的师生“见面会”上，学生和老师互通有无，畅所欲言，学生和任课老师的关系进一步和谐，距离进一步拉近，课堂氛围也就更好了。
　　通过一年尝试性活动，学生的学习积极性有了明显提高。不仅如此，班级的凝聚力得到了明显的提升，师生之间的关系也更加和谐。在学习中，学生更愿意自己去发现问题，去解决问题；在生活中，学生更希望通过自己的努力和同学间的协作去解决遇到的困难。这样，班级就慢慢变成了学生们自己的天地，它不再是班主任的“一言堂”，学生不再是客人，不再是一个旁观者的身份。他们更愿意自己去“装扮”这个美丽的地方。良好的班集体已经养成，班主任再也用不着事事亲力亲为。
　　班主任的责任就是为学生创造互相帮助的环境，毋须越俎代庖，只需加以协调。通过自主互助学习小组的形式，学生不仅可以从老师身上，还可以从同学身上学到更多的东西，得到更多的帮助，然后再去帮助其他更多的学生。这样，在班级中，就不再是班主任一个教师管理班级，而是一大群“教师”在打理这个大家庭。
　　（江苏省惠山中等专业学校）