小学品德课堂教学中心育渗透初探

　　一、什么是心育渗透
　　当今社会对人的心理素质有着较高的要求。针对当前小学生心理问题日见增多的现象，如何在品德课堂教学中根据新课改的要求，通过师生之间心灵的沟通，进行心理健康教育的渗透，以此达到改造传统品德课堂教学模式，塑造学生健全人格，培养学生健康心理的目的，是当前新课程背景下亟须研究的新课题。
　　在实施新课程的背景下，我们认识到德育工作对学生健康心理素质的培养起着举足轻重的作用，不能仅仅依靠说教和灌输。由此，我们提出了“渗透”的概念，按教育学、心理学的客观规律观察、了解、教育，并实施课堂教学活动，而不是单纯的内容相加或牵强附会地去挖掘教材中的心理教育内容。
　　二、实施心育渗透的意义与原则
　　实施心育渗透，在当前德育教学中无论是对教师还是对学生，均有着重要的现实意义。
　　1.有利于全面、均衡地落实新课标提出的德育目标。心理健康教育不仅关注个人的心理需要和心理平衡，而且可以通过激发学生的自信心，不断增强他们的自尊心和荣誉感，提升个人的价值感和成就感。教师通过德育的主阵地——品德课堂教学中的心育渗透，不仅可以了解学生当下的道德发展阶段，而且更能了解学生当下的心理发展水平，从而在教学中、生活中实现德育教育的有效、高效开展。
　　2.有利于实现德育方法的丰富多样化，也更易于学生主动接受。在教学中，教师采用如宣泄法、疏导法、共同探讨法等各种心理辅导的方法，易于激发学生的积极性，使学生在不知不觉中接受教育。
　　3.有利于德育工作者全面、正确地认识学生的心理健康水平。教师通过心育渗透与学生形成互动，从而更充分全面地了解认识学生，也能更有针对性地实施德育。
　　在品德课堂中渗透心育应遵循一定的原则：
　　1.统一性原则。教师要针对具体的学生目标，设定统一的教学效果目标。在平时教育教学的各个环节中围绕教学目标展开，因材施教，努力使学生个性充分发展，形成健全的人格。
　　2.交叉性原则。心理健康状况是道德心理品质的基础，而人的道德品质又反过来影响着心理健康。因此，在实施心育渗透的教学过程中必须重视两者之间的交叉关系，“以心育德”，突破德育、心理健康教育“各自为政”的传统模式。
　　3.主体性原则。针对传统德育模式的弊端，德育工作者应更新观念，借鉴心理健康教育中的活动性课程模式，在品德课堂教学中高度重视学生的主体性，这也是品德新课程改革给我们提出的要求。
　　4.差异性原则。德育工作者可借助心理健康教育的测量工具，了解学生的个性及发展趋势等。在新一轮课程改革中，在品德课堂教学实际中，容纳并重视个体的差异性，以提高德育工作的针对性，做到因人制宜、因势利导、对症下药。
　　5.互补性原则。品德教学与心理健康教育在具体实施的方法上是可以相互借鉴，相得益彰的。品德教学中的理论说服、环境陶冶，榜样示范等方法不失为重要的方法，但往往过于强调外化。为使品德课堂教学更有成效，可融入心理健康教育的相关方法，如心理咨询、角色扮演、沟通分析等来加强个体的道德内化；同样，心理健康教育也可借助德育的行为锻炼等方法来提高实效性。让学生通过多种多样的活动，在情境中体验，从而主动求发展。
　　三、心育渗透方法探析
　　在实施品德新课程的过程中渗透心育的最终目标，是在小学生身心发展规律的活动情景中，促进学生养成讲文明、懂礼貌、守纪律的行为习惯和良好的社会公德，培养基本的社交技能和劳动观念、劳动纪律，并在活动中促进学生健全人格的形成和发展。在实施的具体过程中以此为目的开展，可以帮助学生提高道德判断能力和推理能力，具备良好的心理素质。
　　（一）表演感悟法
　　在品德课堂教学中让学生协作表演，可以使学生通过扮演角色，在活动中采纳并且习得特定角色的积极的生活方式，形成积极向上的人格，进而增进自我认识，减轻或消除心理障碍，形成良好的心理品质。
　　 1.小品表演。设计有冲突的情节，让学生在特殊情况下表现自己的言行。如《花草树木点头笑》，让学生想象世界上最后一片树叶的遭遇，分组讨论设计并即兴表演。也许这片树叶会凄惨地死去；也许它受到很多人的关注，又恢复它枝繁叶茂的姿态；也许不同的人在同一时间还会有相冲突的做法。通过这一即兴小品表演，在换位思考活动中，使大家感受到保护环境，爱护花草树木的重要作用。
　　2.课本剧表演。设计课本剧活动，不仅仅是机械地再现课文内容，而是抓住某些环节，通过想象来设计剧情。如教《让我们的教室清洁又美丽