观察

　　教学片段：
　　三年级数学“观察物体”教学片段。
　　师出示一个捐款箱的模型。
　　师：正对着捐款箱的侧面看，看到了哪一个面？
　　生：看到侧面。
　　师:个子高的同学呢？
　　生（少数几个）：还能看到上面。
　　师：一共有几种情况？
　　（生很活跃）
　　师（把课前准备好的长方体摆在桌上）：同学们可以绕着长方体走一走，看一看，最多能看到几个面？
　　生1：3个面。
　　生2: 5个面。
　　生3：2个面。
　　生4：4个面。
　　……
　　师：请一位同学给这个长方体照相，看一次最多能拍到几个面？
　　（生调整相机，从不同角度拍。有拍到1个面的，2个面的，3个面的）
　　师：还能一次拍到更多的面吗？
　　生：可以。
　　（师看时间已花了不少，学生还在拍，只好说一节课时间有限，请他下去了）
　　诊断分析：
　　“观察物体”是课改后加入的一个新内容，目的在于通过观察、操作、比较、想象，丰富学生对现实空间的认识，发展学生的空间思维。本课的教学目标是通过观察实物，使学生体会从不同位置观察物体，所看到的形状可能是不一样的；知道从一个角度观察长方体形状的物体，最多只能看到3个面；能根据观察正确选择相应的视图，为以后学习“长方体、正方体的表面积”打下基础。我认为，本课的重点在于活动，即观察。
　　本课执教教师也重视组织学生进行观察活动，如出示书橱模型、捐款箱、长方体、正方体等实物让学生进行观察。让人感到不解的是，整节课教师没有教给学生正确的观察方法，没有明确该如何进行观察，当学生因观察方法不当而出现错误时，教师也没有适时纠正，特别是观察一个物体最多能看到几个面这一环节。本课教学如能注意以下几点，教学效果可能会更好一些。
　　一、观察前，教给学生正确的观察方法
　　既然是观察活动课，最重要的莫过于观察方法的教学。在开始观察前，教师就应教给学生观察的方法。如观察长方体之前，师生可以共同讨论怎样观察才能观察得更细致，更全面。学生相互交流，教师适时引导：观察时，要选好一个角度，目光集中，直视物体，头和身体不要晃动，仔细观察，及时记录自己看到哪几个面，看不到哪几个面，再换一个角度观察记录。同时，还要注意观察者与被观察物之间距离发生变化，看到的也会有所不同。这样，学生观察时，观察目标更明确，观察思路更清晰，观察方法更得当，观察效果当然也会更好。
　　二、观察后，汇总分析观察记录
　　观察时，记录观察活动所得，其重要性不言而喻。观察后，教师可以引导学生共同分析资料，寻找规律，探究问题。数学的教学，教的是思维的方法、解决问题的方法。只有学生掌握了正确的解决问题的方法，数学教学才能真正落到实处。教师经常感叹，有时题目稍加变化，学生就不知如何解题了。追根究底，学生只是掌握了解题的“公式”，遇到同类型的题目就会解答，遇到陌生的就一筹莫展，并没有真正掌握解决问题的策略。就如本节课，做观察记录，分析观察资料，就是个非常好的解决问题的策略。既能培养学生整理、分析、归纳、概括的能力，也能使学生逐步形成良好的探究学习的情感和态度。
　　三、合理运用观察手段
　　本课中，教师问观察这个长方体最多能看到几个面，学生的答案从3个到6个的都有。这时候，教师像在收集问题似的，没有追问为什么。他也没有马上揭晓答案，而是请一位学生上来给长方体照相，看最多能照到几个面。学生都很感兴趣，纷纷报名。上来操作的学生，拿了照相机不知如何下手，拍出来的图像摇晃、模糊不清。下面的学生注意力则马上分散了，至于为什么照相，以及观察的任务早就忘了。
　　我认为，这一环节没有必要用到相机。说能看到4个、5个、6个面的学生，不妨请他说说看，他在同一个角度同时看到了哪几个面。按理说能看到上面就看不到下面，能看到正面就看不到后面，能看到左面就看不到右面，所以，站在一个角度最多只能看到3个面。如果出现看到3个面以上的，就必然会或前后，或上下，或左右同时看到，那就不符合常理了，这时候再请这位学生在实物前看一看，验证一下。用相机照相这个现代教学手段，固然能引起学生的兴趣，使课堂气氛热闹，但因时间有限，不能充分展开，反而起到了反作用。可以让学生回家后再做这个实验，慢慢摸索证明，能收到更好的效果。
　　总之，观察课不能盲目观察。首先要树立学生的观察思想，其次要教给学生观察方法，还要教学生合理运用观察手段。唯有这三方面结合，才能提高学生的观察水平，提升学生探究问题的能力，发展学生的创造性思维。
　　（责编陈剑平）