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巧妙运用教材 培养口语能力

2011-12-29

小学教学参考(综合) 2011年1期

  小学语文教材中的每一篇课文都来源于生活,来源于实践,蕴涵着丰富的知识。它是学生学习语言、积累语言和拓展知识的范例,除此之外,它还应成为学生锻炼口才的内容。教师要深入挖掘教材,很好地活用这一源泉,为培养和提高学生的口语交际能力服务。
  一、交流背景材料
  传统文化的优秀作品,不仅具有语言基本发展特征,记录和刻下了时代发展的烙印,而且这些内容涉及宽泛的文化背景。让学生理解这些丰富的文化背景,能丰富学生的内心世界,增加他们的文化底蕴,加深其对课文的理解,同时能激发学生的交际欲望,为培养学生口语交际和搜集、处理信息的能力提供了充实的基础条件。如教学《东方之珠》这篇课文时,课前让学生搜集、整理有关香港的图片、文字介绍、歌曲等,要求每位学生至少搜集一项资料。课上,适时让学生交流自己搜集到的资料。由于学生已有充分的准备,有了说的素材,交际的激情自然就很高。把图片贴在主题为“我眼中的香港”展板上,让学生对香港有了更深入的了解,进一步感受香港的繁华与美丽,这样既突破了教学难点,又加强了对学生口语交际能力的培养。
  二、描述课外插图
  图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。小学语文教材中大部分课文都配有精美的插图,这些插图的画面内容都是课文的重点之所在,便于学生观察和想象,有助于学生在提高观察能力和思维能力的前提下理解课文,训练学生的口语表达能力。如《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一课的插图,形象而生动地描绘了“朋友情深何忍别”的感人情景。在教学时,教师在学生充分感知诗意后,布置学生再次观察画面,并通过语言创设情景:小船越去越远,渐渐消失在天际,望着那滔滔的长江水,李白的内心正如这滚滚江水,怎么能平静呢?从画面上人物的神情、举止看,大家想一想,此时此刻,李白会说些什么呢?通过气氛的渲染和观察想象,学生会不知不觉进入情景,进入角色,自然会跃跃欲试,争着一吐为快。此时,教师再抓住时机,及时组织学生在同桌或前后桌之间的讨论,进行双向互动交流。
  三、模仿精妙语段
  模仿是儿童学习的重要方法,恰当地利用和发挥它的作用也是进行规范化语言训练的有效途径。凭借教材中的精妙语段,适时进行仿说,能丰富学生的语言内容,培养口语交际能力。
  如在教学《鸟岛》一文时,可以引导学生仿照前面学过的儿童诗《水乡歌》的句式进行仿说:
  鸟岛什么多?多。,,。
  又如,学习《恐龙》一文时,可以让学生选择一种自己最喜欢的或最熟悉的恐龙,像课文一样,用上“作比较”“打比方”“列数学”或其他方法来介绍介绍。教学实践证明,学生的口头语言既吸取了课本语言的精华,又有了自己的语言特色。凭借教材的语言文字进行练说,这既是有效的语言训练,又有利于培养学生的想象力和创新意识。
  四、语言“空白”——思考思考
  在小学语文教材中,有不少作品使用的是描述性语言,作者在叙述和描写中,有时会一笔带过,留下许多的语言“空白”,这些“空白”如果巧妙地加以利用,对锻炼学生的口语交际能力是大有好处的。如《威尼斯的小艇》这篇课文中的“年轻的妇女坐着小艇,在小艇里高声谈笑”,她们去干什么呢?课文没有直接讲出来,教师便可抓住这个句子,让学生尽情地发挥。然后引导学生利用已有的知识和生活经验,进一步想象:除了课文中讲到的这些人物,还会有哪些人坐着小艇去干什么?从而再次激活了学生的思维,同时也训练了学生的语感。
  五、激情之处——倾诉倾诉
  有的课文饱含着作者的深情,很容易激起学生的情感涟漪。在课堂上,教师可以在学生的情感巨浪被充分掀起的基础上,通过语言实践——倾诉,让学生表白内心。如教学《我的油布伞》这篇文章时,在课的最后可让学生进行这样的激情倾诉:“同学们,此时此刻,你们的心里一定涌动着爱的暖流,请把它说出来,把你心中的感动说出来。你可以对文中的娘说,可以对自己的母亲说,也可以对普天下所有的母亲说。”这样的倾诉,使他们的情感得到宣泄,心灵得到荡涤。
  六、巧设话题——辩论辩论
  结合课文的重点、难点、有争议的焦点,组织学生展开讨论,在讨论的基础上,鼓励学生畅所欲言,据理力争,这也是很好的口语锻炼的机会。如一位教师在教学《小狮子爱尔莎》一文时,设计了“小狮子爱尔莎要不要送回大自然”这样一个话题,让学生分成正反两方进行辩论。辩论的各方据理力争,充分运用课文的语言材料旁征博引,学生的思维活跃,语言有理有力,让我们看到了一个又一个“撒贝宁”。有的说:“小狮子爱尔莎捕猎能力还不够强,把它送回大自然,不是等于让它去死吗?难道你们就这么忍心送走它吗?”有的说:“爱尔莎属于大自然,它应该回到真正属于它自己的家园……”辩论,从心理学角度来说,是顺应学生的好胜心理和表现意识,促使学生积极思维,千方百计据理压倒对方;从语言角度来说,教师是有意激发学生充分运用课文的语言材料,使课文语言在消化吸收的基础上转为口头语言。辩论,让学生受益匪浅。
  只要教师根据学生的心理特点,遵循语文学习规律,灵活使用教材,找出培养和提高学生的口语交际能力的切入点,创造各种机会,让学生创造性地说练,学生的口语交际能力一定会“百尺竿头,更进一步”。
  (责编侯艳星)