构筑多元\\柔性的语文口头评价体系

　　承认学生的智能存在是多元的，就应该以多种评价手段和方式、多种价值标准去衡量不同的学生，才能发挥学生的潜能，满足学习的需要。要建立促进学生、教师和课程不断发展的评价体系，即建立具有发展性、柔性、开放性的课程评价体系。小学语文课堂口头评价就是，在小学语文课堂教学中，师生、生生间瞬时的、即兴的、即时的、即地的一种言语多元化评价。
　　一、发挥评价功能，建构思维、情感与认知的三维视角
　　在学习过程中，教师要努力淡化学生之间的相互比较，更多地引导学生学会较为客观地评价自己的学习进展，评价同学的学习表现。如教师评价学生的朗读时，先要分析学生对课文的理解程度与投入感情的程度，对其认知与情感层次作出准确的判断，确定其对课文情景理解得深刻，朗读时才能身临其境，以及了解学生朗读技能的缺乏，之后方可进行相应的建构性评价：“如果把课文中描述的情节浮现在脑海里，注意语气和表情随着句子的意思变，肯定会读得很棒！”那么，学生可在朗读过程中主动建构起自我评价，提升原有经验，促进其文化心理结构的形成。
　　在课堂评价中，教师要注意让学生着力展示学习的原生态，激发和保护学生的好奇心与创造性，给学生的想象力腾出“驰骋的空间”。从文本的实际、学生的实际出发，对学习有困难者给予点拨；对表现优秀者，在表扬的同时，还应帮其反思经验，再提供指引，延伸学生的思维空间，使每位学生都能主动建构知识、技能与文化心理。
　　二、组织评价过程，建构知识、方法、能力的三度空间
　　在课堂评价中，教师必须对学生建构知识和经验给予必要的方法指导，有意识地渗透一些基本方法，发挥评价的提升作用。如对学生说“你把自己置身于课文情景中，把自己当做那条小鱼，所以读得那么有感情”；”你真会思考，善于用××方式思考问题”；“你能联系课文与实际生活的关系来思考，真不错”；“你的回答给了我们很大的启示，那就是××”。
　　建构性评价以建构为目的，在评价过程中同时寻觅帮助学生建构的路径，给予他们必要的支持，帮助学生延伸思考的空间。如教师叫几位学生朗读后，可先肯定他们个性化的理解与表现，再把他们的思维引向深度——如果你就是这条鱼，你能说说当时的感觉吗?向广度上引——你（小鱼）面临这样的处境，想到了什么?向长度上引——故事会怎样发展。这样的评价和诱导，就是建构性的，如果教师只是一味地表扬学生读得好，就只能让学生在原地踏步，不利于他们进入故事的情感世界中去体验，不利于他们主动推进学习过程。
　　三、把握评价心理，建构自我、他人、集体的三重角色
　　为什么新课程的课堂评价始终摆脱不了“甄别与选拔”的标准？是教师没有从观念上进行改变，在评价前，教师与学生的头脑中早已构成了一幅“正态分布图”：在一个班集体中，只有个别人是优秀者，大多数学生只能达到中等水平，还有极个别人属于下等水平。
　　（一）软化班级参照。如果大家心目中只有一把尺、一个标准，以班级中的优生为参照，那么大多数中下等水平的学生就只能是背景，从而成了陪衬优等生的失败者。教师面对的是一个个活生生的人，由于文化环境、家庭背景、自身思维方式的不同，学生的基础、性格、智力等存在着差异。所以，我们既要关注学生的共性，更要关注学生的个性，实行统一评价与分层评价相结合，以分层评价为主的方法。
　　（二）强化自我参照。要从转移参照开始，软化班级参照，着眼于学生的发展，关注个体，淡化学生间的横向比较，提倡学生自身的纵向比较，从而强化自我参照。以学生的原有经验、原有水平为参照，肯定其今天的进步，且相信其一次比一次进步大。教师要变“纠错”为“觅优”，鼓励和帮助学生获得成功体验，形成独立评价心理，使其成为力求上进并始终进步的被评价者。
　　四、注重评价语言，建构简洁、明确、激励的三方要素
　　新课程呼唤充满活力的新课堂，新课堂呼唤“以学生发展为本”的柔性评价。天真可爱的小学生非常看重教师的柔性评价，因它会直接影响学生学习的积极性。那么，怎样规范教师的柔性评价语呢？我们研究小组在实际教学中有以下几点体会：
　　（一）简洁准确。柔性评价语应该客观地指出学生的长处和存在的缺点，要简洁、不模糊，对于要强调的地方讲得明白，让学生听得清楚。除了语言的简洁，准确性是柔性评价语的灵魂。
　　（二）情真意切。教师的柔性评价语应该是发自内心深处的，真诚和亲切自然流露，就像一缕温柔的春风抚摸着学生的心灵。如“××同学，我由衷地为你的进步而高兴”；“××同学，这个问题老师都还没想到，你想到了，真了不起”(师竖起大母指)。学生听了这样的柔性评价语，肯定很自豪。
　　（三）鼓励为主。教师不能吝啬赏识与赞许，要及时送上充满激励的评价语，能让学生增强自信心，体验到成功的快乐。如“××同学，老师相信你的实力”；“你真聪明，你的发言很精彩，老师为你自豪”； “你读得真让我感动”。这样充满热情、亲切的鼓励，学生听后怎么会不受感动？
　　当然，具体到课堂教学活动中，持有不同的课堂教学观，就会形成不同的课堂教学氛围和评价。反之，有不同的课堂教学评价活动，就会形成相应的课堂教学评价观和教学观。教师在课堂教学中的口头评价活动，实质上就是教师深层教学思想的具体化和现实化。
　　（责编侯艳星）