重视文本研

　　在语文学习中，学生知识的增长、能力的提高、情感的丰厚，无一不是在教师的指导下，通过解读文本完成的。无数的教学实践证明，教师对文本的解读正确、深刻与否，从根本上关系着教学的成效。在“教师应创造性地理解和使用教材”的新课程理念下，教师应该以怎样的视角研读文本，从而实现有效的课堂教学呢？
　　一、研读文本，确定主旨，化“任意体验”为“有的放矢”
　　虽然现代课堂将“耙地”式的挖掘讲解改为“散点”式的感悟，但是散点后的集中、提升是必不可少的环节，也是教师主导作用的体现，更是课堂高效的保证。
　　某位教师在教学《林冲棒打洪教头》时，让学生谈谈林冲和洪教头分别是怎样一个人，将学生发言中的“谦逊、忍让、武艺高强”与“傲慢、无理、见钱眼开”等人物特点一一罗列板书，而不梳理筛选，以凸显“题眼”，即突出“棒打”背后林冲不同于其他英雄好汉的特质。学生虽然各自选点分析，也有一定的见地，但是探究过程分散，对林冲的形象缺乏深切、完整的认识，未能准确把握文本的思想价值。
　　可见，对于写人物类的文本，教师自己先要研读到位，透过语言文字读出语感中的形象感，把散点的感受串联成一条丰满有重点的线，才能指导学生在读中学会筛选精思，才能使学生原有的语文素养得以提升。
　　二、研读文本，正确定位，改“鼓励误读”为“有效指导”
　　现代人对文本的解读是多元的，不管说到哪里，不管说了什么，都是放飞心情的自由过程。但是教师对文本人文性的正确定位起着至关重要的作用，决定着课堂教学的正确走向。
　　某杂志上曾经以《一株紫丁香》为案例，报道学生将文中的“你”误读成“您”后，教师表扬其个性化的解读，同时810e05ada71b5aa7df13c53ca09ff9c6渗透了尊师教育，结果全班一起将文中的9处“你”改读成为“您”，称之为一道亮丽的风景线。
　　笔者研读文本后觉得，全诗表达了孩子们热爱教师的纯真童心，用“你”字正是说明孩子们与教师之间已经没有了距离感，而且作者摒弃了师道尊严，与孩子们成了亲密伙伴和朋友；从情感上说，全诗的基调轻盈、舒展而优美，用“你”比用“您”传达出更多的情味。可见，在我们用宽容的心态对待学生的多元解读时，要努力成为作者的知音，读出语言的言外之意，读出语感的情味，才能有效地指导学生的解读。
　　三、研读文本，指导运用，由“走出模糊”而“走向清晰”
　　从语感的内涵来看，除了意蕴感、形象感、情味感以外，还有语言的畅达感。现代的语文课堂重视对朗读的指导，忽视对运用的指导，自然缺乏对学生语言畅达感的培养，甚至有些指导更多的是一种模糊的指导，存在走过场的现象。
　　薛法根老师在《螳螂捕蝉》、《卧薪尝胆》、《珍珠鸟》、《第八次》等精彩课例中给了我们很多经典的示范，也使我们对学生的指导从模糊逐渐走向清晰。他经常提供给学生成组的词语、句式，通过在倾听、表述中的艺术指导，及时进行有针对性的点评，使学生在概括大意、复述大意、提炼中心、造句甚至朗读方面不断积淀，使之转化为运用，渐渐习得和提高语文能力跟语文素养。他重视同一个学生亲身体验多次朗读的过程。这种有层次的朗读指导离不开教师对文本的深入钻研、挖掘把握，在有效的评价朗读中使文本的解读螺旋上升，使学生学会把感悟表达出来。他重视学生发言中的言语现象，使之生成课堂文化。如在《第八次》的教学中，学生复述蜘蛛结网过程时，出现“结了断，断了结”与“断了结，结了断”的细节误差，他抓住契机进行不同语感的训练，使学生注意表述的精确。又如，在教学《卧薪尝胆》一文的结尾设计情境性造句，使“建议”的三种造句方法在学生给教师提建议的活动中得到多样性、创造性、开放性、综合性的练习。他尤其重视每篇课文的“留白”，腾出时间，精心设计，让学生进行对书面语言的学习运用。正是他对教材的精研细挖，使我们感受到语文人文性与工具性的统一，使我们体会到文本要这样解读，教材要这样钻研，课要这样上，才能体现教师的有效指导，实现课堂的高效。
　　综上所述，强调“学生主场”——多元解读和发挥学生的主体作用固然重要，但教师的指导作用切不可忽视，因为课堂教学始终需要“教师在场”。读透教材，是教师有效、充分发挥主导作用的第一把钥匙，只有静下心来，仔细研读文本，读出文本的长度、广度和深度，方能做到真正意义上的教学相长。
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