农村留守儿童心理健康问题调查及教育策略

　　本研究从农村留守儿童心理方面入手，从实证的角度，通过问卷调查的方式对现有留守儿童的心理状态进行探查，分析农民外出务工对其子女的心理健康发展到底造成了哪些方面的影响，并且通过对现状的调查分析，提出相应的教育策略。
　　一、我县“留守儿童”的现状
　　（一）情绪问题
　　留守儿童幼儿时就离开父母，从小缺乏父母直接的关爱与呵护，心理需要得不到满足，久而久之，他们变得沉默寡言、内向、不开朗，较为突出的情绪问题是悲痛、焦虑、厌恶、怨恨、忧郁。笔者的调查统计显示，98.1％的留守儿童非常想念父母，一旦谈及其父母，就表现得非常焦虑，并感到情绪低落。特别是高年级的学生，长期跟随爷爷、奶奶、外公、外婆生活，对父母已经失去了以往的那种浓厚的亲切感，有的甚至讨厌父母、怨恨父母。
　　（二）敌对心理问题
　　有敌对倾向的留守儿童软硬不吃，好坏不听，常对他人抱有不友好的态度，甚至把别人的赞扬也当成是冷嘲热讽，把老师、同学的善意批评看做是恶意的挖苦，轻则置若罔闻，重则做出报复、破坏的举动。留守儿童存在一定程度的孤僻、偏激、不团结、搞破坏、叛逆、敌对等不良心理问题，从而导致了打架斗殴、拉帮结派等不良行为现象的产生。
　　（三）人际交往心理障碍
　　根据对“留守儿童在学校里玩得好的同学多不多”这一问题的调查，统计结果显示：70.2％的留守儿童认为很少，不愿跟同学交往，喜欢独来独往，孤僻自闭，产生交往的心理障碍；16.6％的表示一般，别人叫我和他玩，我才去玩，显得内向，不积极；仅有13.2％的表示有很多玩得好的伙伴，非常愿意参加学校组织的集体活动。
　　（四）学习心理问题
　　由于生活在特殊的家庭环境中，92.2％的留守儿童表示自己在学习方面存在困难；34.4％的留守儿童表示遇到困难时自己解决；25.9％的表示求助亲戚；20.6％的表示求助老师。大多数留守儿童在学习上缺乏自觉性，纪律不d8c3f8da92632701414fe2b17fdc650bf8dac7746dec053d376a68e3064cc370强，没有养成良好的学习习惯，成绩不理想，得不到学校和老师的重视，因此极易产生厌学、逃学、学习劲头不足等不良心理或行为。
　　二、留守儿童心理问题的成因分析
　　（一）缺乏良好的亲情教育
　　相对于其他同龄儿童来说，留守儿童缺乏一种稳定而和谐的亲子关系，极易表现出胆小、迟钝、呆板、不与人交往、怀有敌对、破坏等不良的人格特点。这些不良的人格特点会直接影响到留守儿童的身心发展，致使留守儿童在情绪上变得焦虑、悲痛、厌恶、怨恨、忧郁；在性格上变得孤僻自卑，缺乏自信。另外，有些长期在外务工的父母所形成消极的教育观念，如“读不读书都一样”，极易助长一些成绩不好的学生产生厌学情绪和“读书无用论”的思想。
　　（二）监护人不能完全胜任对孩子的管教
　　农村留守儿童的监护类型可总结为以下4种：1.隔代监护；2.单亲监护；3.上代亲戚朋友监护，指由儿童父母的同辈人监护的方式；4.同辈监护或自我监护。
　　调查结果表明，89.2％的留守儿童由祖父母辈进行监护抚养。老一辈的思想观念比较陈旧，用传统的教育方法去教育现代的儿童是行不通的；而5.4％是由亲朋好友做监护，还有5.4％的是由老师看管，对于别人的孩子，通常是不敢管，管不了，也没法管，只要不犯大错误即可。在这种特殊的教育环境下，留守儿童养成了一些不良的生活习惯，最后出现一系列的不良心理问题。
　　（三）学校教育因素
　　学校对人格形成与发展的影响是不可忽视的。目前，由于学校的教育评价制度不够完善，大多数的学校、老师仅仅十分关心学习成绩好的学生，而忽略成绩差的学生。因留守儿童属于特殊的社会群体，其生活条件和学习条件可能比其他同龄儿童差，学习方面显得困难重重，自然而然不易引起学校、老师的注意。加之留守儿童性格孤僻自闭，沉默寡言，人际关系十分敏感，极易产生一定程度的心理问题，如果老师对此没有足够的重视，不能给予他们及时的引导，其心理问题将趋于严重。
　　（四）社会因素
　　社会也是影响留守儿童身心发展的重要因素。当前，我国社会教育制度不够完善，使得社会上存在大量的不法之徒，他们整天游手好闲，拉帮结派，偷摸拐骗，对社会造成了很大的不良影响。留守儿童由于缺乏父母的管教，缺乏及时的引导，很容易受这些不良分子的诱惑、拉拢，最终误入歧途；政府对娱乐场所缺乏有效的管理，致使众多未成年留守儿童产生厌学、逃学、学习劲头不足等不良的学习心态，整天出没、沉迷于网吧、游戏厅等娱乐场所，不能自拔。
　　（五）自我调控因素
　　以上引起留守儿童心理问题的原因均属于外部因素，而外因是通过内因起作用的。人格的自我调控系统就是人格发展的内部因素。所谓的自我调控系统是指人格中的内控系统或自控系统，具有自我认知、自我体验、自我控制三个子系统，其作用是对人格的各种成分进行调控，保证人格的完整、统一、和谐。自我调控因素包括自我认知和自我控制。自我认知是对自己的洞察和理解。有些留守儿童正是因为不能进行正确的自我认知，只看到自己的不足之处，感觉处处不如别人，则产生孤僻、自卑、自负、丧失信心、做事畏缩不前、忧郁等情绪问题。而自我控制是自我意识在行为上的表现，是实现自我意识调节的最后环节。根据调查统计显示：21.6％的留守儿童表示自己的自控能力较差，16.2％的表示自控能力很差，54.3％的认为自己的自控能力一般，只有7.9％的认为自己的自控能力很强。自控能力差的留守儿童比自控能力强或者一般的留守儿童在情绪、情感、学习心态和行为方面更易产生不良的心理问题，从而影响其人格的健康发展。
　　三、“留守儿童”的教育策略
　　首先，学校要开展班主任培训和心理健康教育教师培训，提高教师心理健康教育的素质；将心理健康教育渗透到学科教学中，利用学科教学和定期开展心理健康辅导、学习辅导、生活辅导，培养留守儿童的主体意识，使他们认识到自己是生活的主人，是学习的主人，是责任的主人。组织开展各种内容丰富、形式多样的活动，引导孩子们创建健康向上、积极进取的群体文化，为留守儿童创造利于身心发展的、友好的、相互理解和支持的集体环境，同时培养他们健康的、有意义的课外活动兴趣，陶冶情操。
　　其次，对教师个人，要树立“以人为本”的教育理念，关爱、善待留守儿童，要设法成为孩子们的知心朋友，通过交谈、游戏等形式了解情况，加强研究，对症下药，给予他们更多正确的帮助与疏导，引导他们妥善处理群体内部矛盾，让他们在集体的归属感和荣誉感中自我调节、自我完善。教师要指导学生学会沟通亲情，学会感恩，增强社会责任感。
　　再次，加强家庭教育指导。积极开展流动人口子女教育问题宣传，以引起全社会关注。对留守儿童监护人进行培训，提出合理化建议。如建议有条件的人尽可能把子女带在身边；鼓励流动儿童家长学习一些心理健康方面的知识，帮助其引导子女走过人生关键期，通过电话、书信等方式支持子女教育，营造一个温馨、和谐的家庭氛围，通过家校联合，共同提高教育实效。
　　（责编黄桂坚）