三年级作文从课堂练笔起步

　　小学生作文，大致要经历“说话写话，片段练习，谋篇布局”三个阶段，三年级是学生作文的启蒙阶段。学生刚刚由写几句简单通顺的话，一下子就要写一篇较完整的习作了，难度还真不小。如何让学生学会写作？如何有效地提高学生的写作能力，并让他们爱上写作呢？通过实践，笔者认为让学生从课堂练笔起步，是一条行之有效的途径。
　　
　　一、模仿式练笔
　　教育学指出：个体的学习总是由模仿学习逐渐过渡到创造性学习的。“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”说的也正是这个道理。儿童具有模仿的天性，他们在学习语言和表达技能的过程中，常常借助于模仿，发展自己感知、理解、表达事物的能力。我们的课文教材中有很多文质兼美的名篇佳作，其清晰的段落、优美的语言、丰富的词语，以及多种多样的修辞手法，都是学生较好的语言学习的媒介，文字表达的范本。教学中，教师可以依托文本，抓住契机，适时、适量地进行经典句、段、篇等方面的品悟、仿写，引导学生掌握习作之法。
　　如《盘古开天地》中，描写“盘古倒下后，身体发生巨大变化”这一小节，以中心句为开头，运用了“____的____”词组和“他的____，变成了____的____。”的排比句式，并以省略号结尾，给人以无限遐想。
　　教学中，笔者是这样设计的：①自由朗读，浮现画面。②品析词句，探究写法。③教师引读，尝试背诵。④展开想象，进行练笔。想象盘古的身体还会变成什么，仿写一段话，小组合作完成。
　　通过练笔，学生既深刻感受到了盘古的无私奉献，又学会了连句成段，于潜移默化中习得方法。
　　
　　二、补白式练笔
　　为了留给读者回味的空间，课文中有些内容在描述时仅用简短、精炼的词句带过，具体情节必须由读者在读中想象。在教学这样的文章、段落时，可以引导学生把写得简练的地方写具体，把写得含蓄的地方补充完整。
　　例如《爬天都峰》有这样一段话:“我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样……爬呀爬，我和老爷爷还有爸爸终于都爬上了天都峰。”这一段话比较详细地介绍了“我”爬天都峰的样子，“手脚并用”“像小猴子一样”等词句，写出了“我”的灵活、可爱，但是老爷爷怎样爬天都峰，文中只是一笔带过。实际上，在我们日常登山活动中，老人爬山绝不会雷同于小孩。在课堂上要充分调动学生的感官，可以先播放一段老人爬山的情景，然后出示：我奋力____，一会儿____，一会儿____，终于爬上了天都峰。老爷爷他____，我微笑着对老爷爷说:“____。”老爷爷也点点头说:“____。”终于，我们都爬上了天都峰。
　　可以说在文章的空白点补充文本，有助于学生对文章中心、人物品质、作者感情的把握，更重要的是利用文中素材，提高了学生的写作能力。实际上，文本中人物的对话、插图、省略号、神态等等都可以进行补白。只要我们细细挖掘，空白点就在那灯火阑珊处。
　　
　　三、积累运用式练笔
　　可从教材中丰富的词汇入手，引导学生进行词语归类，然后运用其中的某一组词语进行创造性地写句、写段练习。还可以借用学习文本时所感悟到的具体东西(如内心的情感、想法，或头脑中的印象、情景等等)，运用课文中的词语把一个场景、一句话写具体。如教学《孔子拜师》一文时，就可安排这样一个练笔:
　　选用课文中“远近闻名、风餐露宿、日夜兼程、风尘仆仆、学无止境、随时请教”等词语写一段话。
　　孔子多么勤奋好学。(________________)
　　通过这个练笔，学生不但理解运用了这些词语，而且对孔子勤奋好学的品质也有了进一步了解。这一过程其实又是学生学习从文本中提取有关信息，进行加工处理，重组运用的写作过程，融多种能力的培养为一体。
　　
　　四、续写性练笔
　　续写是一种常见的练笔形式，“言虽尽，意未穷”，有些文章写至高潮时，便急锋收笔，看似结尾，却隽永无穷。我们如果能顺势进行引导，让学生根据课文内容进行合理的想象与推测，并编编后续故事，进行课堂练笔，既有利于学生加深对课文内容的理解，又能使他们放飞思绪，释放灵性，展开想象的翅膀，飞翔在写作的王国中。
　　如用《燕子专列》课文最后一句“燕子在车厢里叽叽喳喳，好像在向人类致谢。”就可启发学生想象：如果你是其中的一只小燕子，会对那些曾经帮助过你的人说些什么？又如学完《给予树》后，可以让学生想象小女孩会对金吉娅说些什么，请学生随堂练笔，续编故事。
　　
　　五、改写式练笔
　　改写式练笔，就是引导学生在原文的基础上，改变文章的体裁、结构或叙述方法等，充分发挥想象，对原文进行重组、加工的一种练笔形式。它可以化抽象为具体，激起学生的思维浪花，使学生练笔的兴趣顿生。改写要针对课文的不同类型，采用不同的方法。在古诗教学中，可以在帮助学生理解了诗意后，适当地指导他们体会诗句的意境，启发他们发挥丰富合理的想象，将古诗改写成简短的记叙文。这样不但可以加深学生对诗意及诗人情感的理解，同时又充满了特别的感情和趣味。
　　而在教学说明文时一般可以采用改变人称，通过转换角色的方式进行练笔活动，不但能激发学生的写作兴趣，丰富学生的课外知识，还能提高学生的感悟能力和表达能力。如教学《果园机器人》时，学生大致了解课文后，可以请学生为果园机器人写一份简历。通过写简历，可以梳理浓缩文章的内容，使学生对果园机器人有更深入的了解，接着在教学中，可引导学生开展想象：“未来的机器人会是怎样的呢？让我们来当小科学家，发明创造更为新颖、可爱、有趣、能造福人类的机器人。”然后，让学生来给自己设计的机器人写一写自我介绍。这样的练笔一定能让学生有话可说，有话想说。
　　
　　六、总结式练笔
　　通常学完一篇课文，我们都要通过课堂小结或全文总结来梳理知识，以进行巩固。这些小结一般都是由教师进行的。这样做，课堂就显得比较呆板，学生也无兴趣。其实，我们可以把这种课堂小结改成学生随课而进行的小练笔，这样，既可满足学生个性表达的需要，又能提高学生的写作能力。
　　例如，在学完《玩出了名堂》一文后，就可这样设计:英国皇家学会想聘请列文·虎克为皇家学会会员，你能代表英国皇家学会向大家陈述理由吗?
　　这个小练笔是站在英国皇家学会的角度向全世界人民陈述聘请列文·虎克为皇家学会会员的理由的，是从第三者的角度写的。根据习作生活化的理念，在现实生活中，我们求职、竞聘时都需要写自荐材料，所以还可作如下安排:
　　想想，你现在就是“列文·虎克”，你能写一份简单材料向皇家学会说明你的发现吗?
　　这样的练笔一定让学生兴趣盎然，有着强烈的表达欲望。
　　
　　七、批注式练笔
　　在课文中做批注也是课堂练笔的一种最随意的形式。一边读一边在自己疑惑之处、思考之处做上批注，便于读后整理自己的思路，这既是一种读书方式，也是一种学习能力。批注可以是简单的，也可以是详细的。例如:《掌声》一文中，有这样的一句话:“就在英子刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。”
　　读到这里时，我们就可以引导学生做一些批注：这时，英子在想____，同学们在想____，老师也在想____。
　　这时的学生在做批注时已进行了角色转变，此时学生成了“英子”，成了“同学们”，也成了“老师”，必须细细地想象人物此时的内心情感。批注式练笔既可以说是一种较高层次的阅读，更是一种可随时进行的练笔。
　　通过形式多样的练笔训练，充分调动三年级学生写作的积极性，激发他们创作的热情，帮助他们克服畏惧作文的心理，使之具有写作的基本能力，就会为高段年级写整篇作文打好坚实的基础。有了良好的开始，还愁他们今后写不出好文章吗？
　　（责编钟岚）