理答姓“理”

　　不少教师为了追求课堂的“完美”呈现，对学生的回答一律用“好的”、“不错”做简单评价，而缺少对问题价值的有效引导，所以在一些关键处学生还浑浑然不知其所以然；或者为了营造热热闹闹、皆大欢喜的场面，对学生的回答一律高度赞赏，缺乏客观评价，这容易造成学生飘飘然，滋长其自满情绪。这些都说明，我们的课堂迫切呼唤“理答”。
　　何谓“理答”？理答是指教师对学生学习活动的反应，通常告诉学生所思、所答、所做的结果如何，告诉他们学习的正确、充分、恰当的程度，并给予评价，从而帮助他们调整、控制后续的学习行为。课堂上教师的理答能激发学生学习的兴趣，能引领学生走出理解的误区，促进学生更深入地对话文本，更好更全面地思考问题。
　　
　　一、理清则有绪
　　“凡事预则立，不预则废。”教师在施教前应充分熟悉文本，明确每一阶段的教学目标，不但要预设问题，还要预设答案，方能做到有的放矢。课堂中倾听学生的发言，针对学生的发言或赞同，或否定，或归纳，或整理，为学生营造积极探索、求知创造的氛围，引领学生步步走向文本，达成教学目标。对于课堂上的突发状况，又在自己的预设之外的，教师不要焦躁，可以先“冷”处理，比如把这个棘手的问题抛给全班学生，让大家全策全力，发表各自不同的见解，留足教师思考的时间。在有限的时间内，教师要迅速理清思路，采撷学生反馈上来的有效信息，进行整合利用。
　　如王崧舟老师执教《长相思》：
　　师：孩子们，睁开眼睛，现在你的眼前出现了怎么样的画面和情景，你仿佛看到了什么，听到了什么？你仿佛处在一个怎么样的世界里？
　　生：我看见了士兵们翻山越岭到达山海关，外面风雪交加，士兵们躺在帐篷里，翻来覆去怎么也睡不着，在思念他的故乡。
　　师：你看到了翻山越岭的画面。
　　生：我看见了纳兰性德思念家乡、睡不着觉的情景。
　　师：你看到了辗转反侧的画面。
　　生：我看到了纳兰性德走出营帐，望着天上皎洁的明月，他思乡的情绪更加沉重了起来。
　　师：你看到了抬头仰望的画面。
　　生：我看到了山海关外，声音杂乱，士兵们翻来覆去睡不着，但是在他们的家乡没有这种声音，人们睡得很宁静。
　　师：你们都看到了，看到了跋山涉水的画面，看到了辗转反侧的画面，看到了抬头仰望的画面，看到了孤独沉思的画面。
　　在本教学片段中，王老师将学生的答案归纳整理，引领学生感受一幅幅长夜思念的画面。通过一次次铿锵有力的重复，循序渐进，层次清晰，最后再总结升华，使学生脑中断断续续、模模糊糊的画面渐渐清晰，让所有学生产生共鸣。
　　
　　二、理正则高效
　　“数子十过，不如赞子一功。”确实，激励性理答会充分调动学生的主动性、积极性，使其始终处于一种兴奋、向上的学习状态，激励学生的后续学习。不过，在激励学生时，教师也要区别对待，因人而异，对于不同接受能力的学生，分别给出正确恰当的评价。对学习成绩较好的学生，即使问题回答正确，也不可褒奖太多，而应该有更进一步的要求，防止他们骄傲自满，可以提出如下的要求：“你回答得不错，语言争取再精练一些。”中等生回答