让家中有“米”

　　《语文课程标准》设定的写作教学的总目标是，能具体明确、文从字顺地表述自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。当前，学生的作文水平又如何呢?他们把写作当作折磨心灵的苦差事，一听到作文就头疼，一写到作文就绞尽脑汁，因为“家中无米”——头脑空空，字、词、句等素材贫乏；与人进行口语交际时，也不能畅所欲言。怎样才能让学生在习作中充分展示个性，写出情真意切、童趣盎然的作文呢？我觉得不妨从以下几个方面着手：
　　一、大量阅读，厚积薄发
　　写作要靠积累，否则就成了无米之炊、无源之水。因此，教师应努力培养学生广泛的阅读兴趣，扩大学生的阅读面，这是教师义不容辞的责任。巴金曾说过：“现在有两百多篇文章在我的脑子里面了。虽然我对其中的任何一篇都没有好好地研究过，但是这么多具体东西至少可以使我明白所谓文章究竟是怎么回事。”他的话给我们的启发是深刻的：语文教学要重视语言的积累。正如鲁迅先生所说的：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。”学生熟读得多了，语言储备自然就多了，长此以往，还会“家中无米”吗？
　　二、 点击精彩，快乐摘抄
　　学生的书读得多了，如果再养成随手摘抄的好习惯，势必会知识丰富、思维活跃，这样，学生写作时自然就会文思如泉。正因为摘抄是读书笔记的一种，是丰富积累的有效办法，几乎所有的中高段的语文教师都布置这样的作业：从课外读物中摘录你喜欢的好词佳句，要求达到一定的数量。于是，学生一看到华丽的辞藻、优美的句子，往往没有理解它们的含义和蕴含的思想感情，没有揣摩它们的表达方法，就把它们照搬照抄下来，以为这样就大功告成。
　　引导学生积极有效地摘抄，能使他们沉淀语言积累，广开思路，提高写作和口头表达的能力。应让学生在主动积极的思维情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。在摘抄的过程中，我并不满足于让学生简单的摘抄，更多的是让他们来当小小评论家，评论自己摘抄的片段，有时也会要求学生仿照所摘抄的精彩片段的特征写一段话。对他人甚至是大作家的文章评头论足，学生会感到十分自豪，虽然有些评论还略显稚嫩，但却是他们童心的流露、个性的彰显。模仿是创新的前提，成功的模仿本身就有创新的成分，同时使积累的效果锦上添花。这样长期训练下去，学生写出的作文还会千篇一律、缺少个性吗？
　　三、 走进生活，情动辞发
　　“巧妇难为无米之炊”，“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，都是说要从生活中提炼写作素材。生活处处皆学问，一枝一叶总关情。从一棵小草身上，我们可以嗅到春天；从一片落叶中，我们可以感受到奉献；从一朵梅花里，我们可以看到坚强……关键是要有一个善感的心灵。教师应善于引领学生去自己熟悉的地方观察。如春暖花开时，带领他们来到村间田头去踏青，让他们在暖洋洋的春风吹拂下，在阵阵的油菜花香中，摘野花，挑荠菜，捉蝴蝶，放风筝；夏天，让学生去捕捉树上的鸣蝉，听听稻花香里的蛙鸣，摘一片荷叶挡住头上的烈日，脱去鞋袜，让脚丫亲吻大地；在天高云淡的秋天，带他们到菊花盛开的公园去赏菊，去一片金黄的田野看农民伯伯收割庄稼，分享丰收的喜悦；冬天带领他们去感受岁寒三友