以人为本的“诗教”

　　苏教版小学语文教材中，古诗因篇幅短小，一般为一课两诗，而《青松》则为一诗一课。《青松》作为精读课文，合理的教学时间安排应为两个课时，而事实上，一直以来许多教师用一课时来教学就足够了，课文生字简单，意思明了，学生读两遍就会背诵了，教学任务也就完成了。
　　是教材安排不合理，还是真的没有什么可教学？细细品味，我发现这首诗看似通俗易懂，但实际内涵深刻，很有张力。诗中“大雪”、“青松”、“压”、“挺”、“高洁”等词都承载着丰富的视像，浸润着文化的意蕴。把这些汉字符号转化为情感符号，让学生触摸语言的温度，体会诗词的灵动，值得我们去探讨。于是，《青松》一课成了今年我校青年教师优秀课比赛的课题。选手中，朱梅老师让学生凭借直观可感的视像，展开具有生命体验的联想或想象，通过创设情境，构建意象，整合课内外资源，有重点、有层次、多形式地创造让学生说话的机会，收到较好的训练效果。以下是她教学“大雪压青松，青松挺且直”这句诗的教学片断。
　　师（出示诗句）：大雪压青松，青松挺且直。
　　（生齐读）
　　师：这是怎样的一场大雪呢？请同学看课文插图。走进这白色的世界，你好像看见了什么？
　　生：我看到大雪纷纷扬扬地下着。
　　生：我看到雪像一层厚厚的棉被盖在松树的身上。
　　生：我看到地上结了很厚的冰。
　　生：我看到地上、树上、屋上都是白茫茫的一片。
　　生：我看到松树的树枝都被大雪压弯了。
　　师：可想而知，这雪一定下得——，下的时间一定——，这时，气温一定很——，能用词语形容一下吗？
　　生：鹅毛大雪。
　　生：纷纷扬扬。
　　生：冰天雪地、地冻天寒。
　　师：这么冷的天，这么大的雪压在青松身上，同学们做个动作试试，这“压”字说明了雪怎么样？
　　生：说明雪很大。
　　生：说明雪很厚。
　　生：说明雪很重。
　　师：雪大、雪厚、雪重，你能读出这种感觉吗？
　　（学生个性化地朗读诗句“大雪压青松”）
　　师：这么沉的雪压在青松身上，青松怕不怕？从什么地方可以看出来？
　　生（齐）：青松挺且直。
　　师：谁愿意做青松？把它“挺且直”的样子表演给大家看一看。
　　（一生上台表演：头微微昂起，挺着胸脯）
　　师：再看看“挺”字，部首是提手旁，与什么有关？从这个偏旁来看，老师觉得在青松挺胸的同时或许可以加上手的动作。
　　（学生边读诗句边做动作，有的学生挺胸又拍胸，有的学生伸直双臂上举，有的学生一手叉腰一手斜伸）
　　师：这一拍胸，一伸臂，就好像青松在说——
　　生：我不怕雪压。
　　师：如果我们就是大雪与青松，一个压，一个挺，大雪会怎么说？青松又会说什么呢？
　　（学生同桌扮演大雪与青松，展开对话）
　　生（大雪）：我要把你压垮！
　　生（青松）：你别做梦了，看我多强壮。
　　生（大雪）：压不死，你也会冻死！
　　生（青松）：哈哈，春天就要来了，会“死”的是你。
　　……
　　评析：
　　关于诗歌教学，商友敬先生曾写过《语言·情感·想象——说中小学的诗歌教育》。他说：“今日的中小学诗歌教育，应该围绕着三个维度来发展。一是发展学生的语言修养，二是发展学生的情感世界，三是发展学生的想象空间，这才是二十一世纪以人为本的‘诗教’。”
　　朱老师正是从这样的认识出发，教学中，她把“说”与“想象”紧密结合，引导学生思考、理解，促进学生情感世界的发展。如学生读通诗句以后，让学生透过课文插图，“你好像看到了什么”，从而感受到雪大、天寒、环境恶劣。为了让学生理解“压”和“挺”的深刻含义，让学生想象“大雪”与“青松”会有怎样的动作和语言，在对话中让学生走进诗境，体悟青松的顽强勇敢、坚忍不拔。
　　可以说，朱老师“大雪压青松，青松挺且直”这一诗句的教学，语言训练贯穿始终，并把发展语言与发展想象、发展情感紧密结合，品词析句，理解诗意，构思巧妙而独具特色，实现了商友敬先生所谓的以人为本的“诗教”。
　　（责编陈剑平）