优化习作内

　　流动儿童，就是指那些随着父母工作需要，从农村进入城市学习的外地农村儿童，这些孩子分为两类，有城市中上层面的流动人口子女，还有中下层民工子女，本文叙述的对象就是后者。接收他们时，我和其他语文老师一样倍感纠结：流动儿童的作文能力弱，胡编乱造，语句不通，错字百出，教学难度大，无从下手。单调的打工家庭，使流动儿童失去了很多本真，也夺走了孩子丰富快乐的童年，写作题材严重缺乏，无奈之下孩子们便开始胡编乱造，泛滥成灾的优秀作文集成了学生习作的法宝，丢开这些他们就觉得无从下手。
　　作为语文教师，感叹学生基础差，抱怨家长素质低，都无益于解决问题，还不如寻找原因与解决之道，力争改变现状。经过四年的探索，我的学生作文能力有了明显提高：一是内容独特，真正反映了自己真实的生活面貌和精神世界；二是语言朴实，字字句句洋溢着真情实感，读来如闻其声、如见其人；三是乐于表达，将自己的所思所闻所感所想毫无保留地记录在习作中。
　　以下就是我通过优化习作内容，让流动儿童爱上写作的两味“偏方”。
　　
　　一、肚里有货“才能写”
　　流动儿童写文章，常常是“只可意会不能言传”，这与他们的阅读量少有关，不是他们不爱看书，而是缺少书籍和环境。除了常规的诵读积累以外，我编印了《书海扬帆》，向家长推介儿童书籍目录，更请家长与孩子达成协议（《亲子阅读营造“书香家庭”建议信》）。李仙是目前班级中习作水平最高的女生，她写作的窍门就是：
　　以前写作文，脑子里空荡荡的想不出写什么，也不知道该怎么写。现在每次都抓住一个要点写具体、写完整，结果越写越有滋味，心中许多话写也写不完，无奈只能加上结尾收掉，所以我的作文总在规定字数以上。
　　写完作文读几遍是我的习惯，你可不要小看这“读”，读是有讲究的，在读的过程中，可以修改错词、病句，可以修饰补充好词好句，经过这样精雕细琢、千锤百炼的读与改，就能写成好文章。但是我的文章读来不够生动，像干瘪的面包，现在我正在积累名句美词，希望在今后的习作中能派上用场。
　　——贵州籍学生李仙《我与作文》
　　
　　二、心里有话“盼着写”
　　1.挖掘教材“有同感”
　　并不是每组大作文都适合流动儿童习作，需要选择性教学，更要在阅读教学过程中，根据教材随机进行读写练习，把写作教学适当渗透到阅读教学中，立足教材文本，有效训练，适度延伸。
　　例如教学完四年级上册“作家笔下的动物”这一主题教材后，我布置学生观察身边的动物，或者回忆老家养过的动物，然后进行描写。我们的学生刚从农村来城市，家中都养过各种动物，他们与城里孩子从没见过的动物是朋友，因此，他们笔下的动物更是栩栩如生：
　　我家养了几头可爱的小猪，它们的肥脑袋又大又圆，耳朵像两把小扇子，黑黑的眼睛像两个玻璃球，鼻子就像个三角形插座。小猪身子原本就肥，吃饱了，更像胀足气的气球，细小的尾巴在肥屁股上扭来扭去，不消停。
　　它们吃食的时候，不能没有水，吃几口食，找点水喝，嘴巴总是一拱一拱的，怎么也闲不住，把汤汁和食物拱得满地都是。吃完了盆里的，小猪就哼哼叫，好像在说：“没吃够，再加点。”
　　一天，其中一只小猪偷跑了出去，我到处寻找，看它在远处吃草，就想悄悄过去抱住它。这时，一只恶狗飞快地奔过来，我吓呆了，恶狗叼起小猪就跑。我追上去，已经来不及了，恶狗叼着惨叫的小猪跑远了，可怜的小猪就这样丧命了，我难受了好多天。
　　——贵州籍学生彭天龙《小猪》
　　还可以设计一些与课文有关的作文练习，如：
　　学习了课文《搭石》，让我们看到了生活中不起眼的美。请你擦亮眼睛观察，竖起耳朵聆听，用心灵感悟，想想：人与人之间还有哪些“不平凡的美”?
　　学习了《跨越海峡的生命桥》，请你写写身边的“桥”。
　　2.留心周围“身边事”
　　生活就是作文，作文就是生活。无论是家庭生活、社会生活还是学校生活中发生的事，都是学生习作的源泉。
　　材料①：信
　　进入初冬，我看见班里孩子仍穿着单薄的衣衫和鞋裤，就联系了市区学校秀水小学捐赠冬衣。我把整整一车冬衣送到孩子们手中，他们挑选了喜欢的就迫不及待穿上。恰巧我们在学习《给柯岩的一封信》，因此我鼓励孩子们给秀水小学的同学写信，与他们结成好伙伴。结果，这次的写信格式，是历年来我所教过的学生中掌握得最好的；信中内容，是最感人、最真切的。有的孩子发挥创造力，把信折成各种形状，画上各种图案。
　　几日后，孩子们紧张地等待着回信。这种心情，在他们的作文中，被描写得绘声绘色。等拿到回信后，孩子们赶紧阅读，教室里静悄悄的，有的用手指着一字字看，生怕漏掉；有的情不自禁读出声音；有的马上提笔回信……
　　学生们远离家乡，倍感思念亲人，我就建议大家给老家的长辈、亲友写信，因此，对家乡的思念、对亲人的牵挂，如泉水般汩汩流出。
　　材料②：家长会
　　我们学校的家长会开得“很不容易”。家长都是农民工，几乎没有休息日，大多从事三班倒、建筑工等工作，他们参加家长会不但要被扣100—200元工钱，还要看老板“同不同意”。很多家长接到通知后，马上跟老师联系：“下雨就来，不下雨就不来。”开家长会跟天气有什么关系？因为下雨工地休息，家长有时间参加，反之是请不出假的。因此，我们学校家长会的到会率，能有50%就是很好了。然而2010年11月的家长会，我们四（7）班家长100%到会，创造了学校最高纪录。这其中，老师做了许多工作，当然也离不开孩子们的努力。家长对天气的期盼，孩子们也深刻感受着，他们想尽办法让家长来开会，这里面发生了许多故事。我抓住契机，让孩子们以《家长会前后》为主题，写下这几天的感受：
　　因为爸爸工作很忙，早上他想叫叔叔代替去开家长会，可是叔叔要看护妹妹，忙不过来；爸爸又想让姑父去，话音刚落，姑父说临时有事不能去；决定让妈妈去，可她是个慢性子，打理了半天都没好；恰恰相反爸爸是急性子，他等不住了，开着摩托车就去请假了。最终，爸爸来了。
　　贵州籍学生陈其贤
　　今天家长会上，我先领读。刚开始我和平时一样没什么感觉，读着读着，我看到了爸爸，心里咚咚咚敲起鼓来，紧张得书也拿不稳，声音发抖。因为爸爸是很严肃的人，我怕自己做得不好，让他失望。等我领读完，头上、背上全是汗。
　　晚上回家，我听了爸爸一个小时的唠叨，从小到大他从没和我说过这么多话。他让我转告老师，今天人多爸爸插不上话，过几天他要打电话和老师交流的。我知道，爸爸唠叨，是因为爱我。
　　贵州籍学生李仙
　　我特意将这次的习作出了一期作文专刊，将孩子们的真心话发表出来，孩子们看了，争相议论：“我跟×××心情一样的”，“我也是这么做的”。学生又带回去和家长一起阅读，家长们看到孩子的真心表白，非常感动。
　　材料③：四川地震
　　学生来自全国各地，他们生活艰辛，常常遭受各种打击，有的家里遭遇火灾，有的父母遭遇噩耗。比如“5·12”地震时，我校有近200名四川籍学生，学校为四川籍学生做了许多工作。我引导学生一起用笔倾诉那难熬的日子，其中四川学生罗富贵的《爷爷，快接电话吧！》一文获得了市作文评比一等奖。
　　3.倾诉内心“大实话”
　　流动儿童来自五湖四海，民俗风情、生活方式不同，独立能力强，远离家乡，因此有浓厚的思乡情节，因为生活的特殊性，他们也往往比较内向，他们想要倾诉，但渠道和能力受到限制。于是我鼓励他们敞开心怀用笔尽情倾诉，因为只有当学生“心里有话”时，才有“盼着写”的欲望。
　　材料①：父母与家庭
　　流动儿童生活单调、活动范围小，父母和家庭是他们生活的“绝大部分”，在这方天地中，他们也有苦闷，于是我让学生畅谈心里话。（例：江西籍学生付青青的《我想要一个爸爸》，四川籍学生马丹的《爸爸，我对您说》，贵州籍学生纪绍璋的《艰辛的生活》）
　　材料②：家乡与亲人
　　无论走到哪里，城里的月光总不如家乡的亮澈，最美的是家乡，最亲的是家乡，最念的是家乡，家乡的人和事物是学生印象最深刻的，最想表达的内容，于是我开展了一次“我爱家乡”主题作文。（例：辽宁省王晓亚《家乡的夏天生活》）
　　著名学者马正平教授认为，作文能力本身是个虚无，作文能力必须依附在某些因素上才能成为能力。这些因素包括：第一是作文兴趣，第二是作文意志，第三是人格背景，第四才是作文技能。因此，在作文教学之路上，优化教学内容，激发习作兴趣，是最关键的起点。孩子们以前“怕写作文”，现在是“盼写作文”，这些转变孩子们记录在了作文中，以下就是孩子们对习作的情感变化：
　　随着年龄增长，我的童年被烦恼绊倒了。我以前最大的烦恼是写作文。我最讨厌写作文了，在老家时就怕得要命，那种心情难以形容。自从来到群贤小学，这个烦恼少了，我慢慢体会到了写作的奥妙，也感受到了写作文的乐趣。
　　——重庆籍学生陈柯城《我的烦恼不见了》
　　我以前在老家上学，最不喜欢语文了，更怕写作文。自从来到这里，我最喜欢上语文课，盼着写作文。虽然我的写作水平不是很好，但已经比在老家时强多了。
　　——湖北籍学生刘志魁《我盼写作文》
　　（责编钟岚）