让阅读彰显个性的美丽

　　《语文课程标准》提出，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。那么，在阅读教学中如何做到“既面向全体学生，又利于个体发展”，让阅读彰显个性的美丽呢？
　　一、同教材，同进度，要求不一
　　在同一班级的课堂教学中，“同教材，同进度，同要求”无法让阅读成为学生的个性化行为。解决“班集体”与“个性化”之间的这种矛盾，可做出以下几种形式的调整：一是异教材，异进度，异要求；二是同教材，同要求，异进度；三是同教材，同进度，异要求。第一种显然是最有利于促进个性发展的。可是，同一个班级的学生采用不同的教材，学习进度又不一样，要求也不一致，这一点难以做到。“同教材，同要求，异进度”，虽然用的是同一套教材，要求似乎完全一样，但由于进度不一，很快就会造成同班学生的阅读材料不同，他们需要不同的教学辅导，需要不同的教学媒体，这由一个教师来承担也是相当困难的。因此，在同一个班级中，能够照顾到个性差异，关注到学生不同需要的明智选择，应该是“同教材，同进度，异要求”。
　　如在教学《螳螂捕蝉》（苏教版六年级下册）时，我提出了三个层次不同的阅读要求：1．《螳螂捕蝉》讲了什么故事？告诉了我们什么道理？（最低要求）2．吴王起初说过：“谁敢来劝阻我，我就处死他！”为什么听了少年的话，他就打消了攻打楚国的念头？（一般要求）3．如果这位侍奉吴王的少年是在大庭广众之下讲《螳螂捕蝉》这个故事的话，吴王能接受吗？（较高要求）全班学生各自选择适合自己的要求去认真阅读课文。结果，学生不但都弄清了寓言的内容，懂得了“一心想得到眼前利益，不顾身后的隐患”是危险的，有的学生还认为，吴王听了《螳螂捕蝉》的故事明白过来后，打消了攻打楚国的念头，是比较明智的；还有的学生则认为，凭吴王那种骄横的性格，在大庭广众之下一定是死要面子，根本不会改变主意，这说明侍奉吴王的少年很聪明，善于选择时机，同时也告诉我们，做事情要注意场合，才可能取得预期的效果。
　　二、同内容，同情境，感受有别
　　心理学研究告诉我们，学生之间在性格、兴趣、能力、认知风格等许多方面都存在着差异，即使面对同样的阅读内容，处于相同的学习环境，学生阅读时的情感状况、方法习惯、领悟程度都是互不相同的。
　　《三袋麦子》（苏教版三年级上册）课文后面有这么一题：小猪、小牛、小猴是怎样处理自己那袋麦子的？你认为谁的做法最好？为什么？对此，学生各有各的看法：有的认为，小猪把麦子磨成面粉，做成食品，是及时消费，避免浪费；有的认为，小牛把麦子吃一半，保存一半，这体现了中华民族的美德；有的认为，小猴具有现代人的意识，能够想到发展，敢于承担风险；还有的则认为，要根据具体情况来决定采取哪种办法……学生从各个不同的角度谈了不同的看法，只要言之有理，教师都应该肯定。这个课例很能说明同一班级中学生阅读感受的差异性。
　　那么，如何让课堂教学的每一次阅读活动都成为学生的个性化行为呢？首先，对学生的阅读程序、阅读方式不要限制太多，应该让他们按照自己的习惯来自由阅读；其次，要充分发挥小组讨论的作用，给学生更多各抒己见的机会，让他们在讨论中学会表达自己的感受；第三，允许并鼓励学生发表独特见解，只在不挫伤其积极性的前提下予以纠正；最后非常重要的一点，就是一定要创造宽松、和谐的阅读气氛，倡导创造性的阅读方式，让学生乐意阅读，享受阅读。
　　三、同范围，同标准，评价多元
　　促进学生语文素养的形成与发展，应该是一切语文活动的出发点与归宿，也应该是衡量阅读教学质量最重要的标准。因此，教师在判断学生的阅读质量、阅读能力的时候，必须把他们看成是有个性的学习者，采用多元化的评价，收到“承认差异、尊重差异、善待差异，使每一个学生都能得到充分发展”的效果。
　　有一次，学生讨论交流《你必须把这条鱼放掉》（苏教版三年级下册）一课的阅读收获，由于我放手让大家畅所欲言，并且对每个学生的发言都给予恰当的评价和热情鼓励，所以课堂气氛十分活跃。每个学生都有自己独特的视度，使整个讨论更是异彩纷呈：有的学生称赞文章的立意，说汤姆的爸爸教育自己的孩子遵守禁钓的规定，是要让汤姆养成按照社会公德办事的品质，对他成长的影响极大；有的学生夸奖作者善于选材，本文的作者选取的是生活中的一件琐事，但以小见大，含义深刻；有的学生特别欣赏课文的教育功能，表示自己不但要像汤姆那样遵守规定，而且要自觉地增强生态意识，注意保护环境……
　　这个事例说明，教师应该善于用教学评价为学生的个性化阅读保驾护航。标准化答案的时代已经过去，语文评价应更多地突出开放性，能够启发学生多角度、多思路思考，而不是用唯一的答案去束缚学生。
　　综上所述，教师只要牢牢树立“一切为了每位学生的发展”的观念，坚持从学生的具体情况出发，始终注意让学生在阅读时“同中求异，各得其所”，那么，课堂教学就一定能 “让阅读真正成为学生的个性化行为”。
　　（责编侯艳星）