探寻讲读课文教学的突破口

　　一篇课文包含了很多教学内容，若要在课堂上面面俱到，那么教学过程必定会杂乱无章。假如教师能根据课文自身特征和教学的实际情况，在确定教学目标、重点和难点之后选准“突破口”，以此为抓手，将课文、教师、学生等课堂因素整合起来，就能实现教学内容的合理优化和教学效益的最大化，获得事半功倍的效果。现结合我的教学实践，把讲读课文的突破口归纳为以下几种：
　　一、从课文题目上寻求突破口
　　题目是课文的眼睛，甚至是作品灵魂的体现，往往体现了作者独具匠心的构思。抓住文章题目，是迅速切入文章内容的有效途径。
　　1.破题切入，直奔中心。有的课文是以主要内容来命题的，如果直接扣住题目设疑导入，可起到开门见山、引人入胜的作用。例如，《黄山奇松》一课的题目，就可以引导学生就此质疑：松树是平常之物，怎么说是“奇松”呢？黄山松到底有哪些奇特之处？这里突出了“奇松”来提出疑问，让学生批文入情，然后抓住迎客、陪客、送客三大名松进行品读感悟，再结合文中的省略号引导学生想象黄山松还会有哪些奇特的姿态。这样，扣住题目，直奔中心，通过读、议、说、写结合，营造了和谐、轻松的语言学习和运用环境。
　　2.扣住题眼，提纲挈领。课文题目多种多样，有的是一个字，有的是一个词语，有的是一个短语，还有的是一个句子。这其中可能有反映课文主要内容或者中心思想的关键词语，如果抓住这样的词语展开教学，可以起到提纲挈领的作用。如教学《美丽的西双版纳》，不妨抓住“美丽”一词，让学生仔细研读课文，感受秀美的风景，引导学生讨论“美丽”在何处。接着再提问：假如你是陪同父母来此旅游的，请你以导游的身份，向父母介绍你最喜欢的一处美景。这样可让学生进一步感受风光之美。最后，让学生选择自己喜欢的一处景点，为它配上一段解说词。这样，不仅抓住了课文的中心——“美丽”，而且使学生明白了导游词和解说词的区别，一举多得。
　　二、从课文内容中寻求突破口
　　语文教材内容丰富、形式各异，每篇文章又各有特色，这就需要教师能根据不同的文章找准切入点，找到突破口。
　　1.“扣”关键词。文章的脉络是相互贯通的，有些词语在文中起着举足轻重的作用，它们被称为关键词。如《木兰从军》第一句：我国古代有一位女英雄，名叫花木兰。在教学时，我抓住“女英雄”这一重点词，设计了“在你的心目中，什么样的人才能称为英雄？花木兰怎么能称为英雄呢？她是怎么想、怎么做、怎么说的呢”等一系列环环相扣、提纲挈领的问题，带活整堂课的教学。然后通过“启疑，初步感知英雄形象；析疑，深入剖析英雄心理；探疑，全面解读英雄事迹；释疑，深切感受英雄品质”等环节，扣住关键词，将文本与课堂一线串起，层层推进，细细品析，引导学生深刻领会花木兰的英雄品质，升华对英雄的敬慕之情，达到领悟课文中心的目的。
　kc815TI4Bq21NN6j5TDJrQZe2F08pAqSEuJ3IcOqdFg=　2.“抓”中心句。中心句是文章的灵魂，是思想内涵的集中体现。在教学中，可以用中心句作为重点，上串下连，步步深入，层层推进，让学生细细品读，从而感受课文的主旨，领悟文章的中心，受到情感的熏陶。如教学《田园诗情》时，我首先从课题入手：凭感觉，你觉得“田园诗情”描绘的是怎样的一种景象？课文描绘的是哪儿的美丽景象？让学生打开书，寻找到课文“这才是真正的荷兰”这个中心句，紧扣“真正的荷兰是什么样子的”展开教学，引领学生一处一处地感受荷兰和谐、优美、宁静、悠闲的田园风光，领悟作者热爱大自然的情怀。这样，学生不仅进一步把握了文中所描绘的田园风光，而且认识到了“只有懂得享受宁静的人，才不会去破坏自然，才能拥有这样美好的生活环境”这一思想内涵。
　　3.“品”重点段。课文的重点段落是文章的中心所在，抓住重点段落，往往就能扣住中心，有的放矢。如《蜗牛的奖杯》是一篇寓言，说的是善飞的蜗牛获得了飞行比赛的冠军奖杯后，自我陶醉，不思进取，结果翅膀退化，丧失飞行能力的故事。在全文四个自然段中，第三自然段是全文的重点，写蜗牛获得冠军后，自满自足地守着奖杯，不思进取的过程，反映了骄傲自满最终没有好下场这一中心。如果抓住这一重点段落引导学生读一读、想一想、议一议、演一演，进入课文所描写的情境，感受蜗牛骄傲自满的样子，不仅会使学生领悟文章的中心，而且还能使他们理解、感悟、内化、积累语言。
　　三、从课后习题中寻求突破口
　　课后习题点明了应掌握的基础，或提示了教学的重点、难点，或提示了理解课文的思路，或体现了教学训练的重点，或渗透了教法和学法。教师要充分利用课后练习来解读教材，把握教学重难点，进而抓住课后练习来设计教学环节，理清课堂脉络，优化课堂结构。
　　1.从知识积累和能力提升上切入。一般来说，每篇课文后的习题都有三项内容是相同的，即朗读课文（有的课文需背诵或复述），描红，读写词语（或用带点的词语造句）。这三类题属于共性题，体现了每篇教学要读好书、写好字的共性，也是语文学习最为基础的东西。在教学中，教师如果能针对不同课文设计恰当的教学流程，也可以达到纲举目张的效果。如教学《螳螂捕蝉》时，有一位教师围绕四组词语来设计切入点。第一步，听写四组词语：（1）蝉、悠闲、自由自在。（2）螳螂、拱着身子、举起前爪。（3）黄雀、伸长脖子、正要啄食。（4）侍奉吴王的少年、拿着弹弓、瞄准。第二步，出示四组词语，让让学生自读自批。第三步，联系四组词语，品读相关的重点语段。第四步，用上四组词语，学生练习复述课文（故事）。这样，以课后习题中的主要词语为切入点，让学生经历了扎扎实实的“听说读写，字词句篇”的综合训练，既发展了学生的语言，又培养了他们的学习能力和学习习惯，可谓一举多得。
　　2.从问题解答和阅读理解上切入。课后设计的问题既是课文的重点，又是学生理解或感悟的难点；既是对学生进行语文能力训练的平台，又是教师组织教学时要完成的重点。在备课时，以课后问题的解答作为突破口来设计教学，也能起到“牵一发而动全身”的良好效果。如《石头书》课后的一道练习题：联系课文说说“刨根问底”的意思，川川和磊磊从石头书中“刨”到了哪些学问？在教学时，可以用这一练习作为切入点来展开教学：①整体感知课文后，问学生“刨根问底”是什么意思，让学生联系课文中川川和磊磊所提的问题来理解。②川川和磊磊从石头书中“刨”到了哪些学问？引导学生边读边思考，层层展现叔叔告诉川川和磊磊的有关石头书上的学问，真正理解为什么把石头称为石头书。③你还能从身边的哪些地方知道新的学问？让学生以生活为依托，巩固并验证所学新知。这样，以课后的一个问题为着力点，串联起整篇课文的教学，就能重点突出、层次清楚、脉络分明。
　　课文教学的方式很多，教师要从学生的认知规律出发，找准讲读切入点，抓住兴趣生发点，聚焦课文重难点，突出能力的训练点，才能有效地完成教学任务，切实提高课堂效益。
　　（责编侯艳星）