造句练习也精彩

　　小学生在造句练习上常遇到困难，究其原因，一是缺少兴趣，二是内容贫乏，三是不善表述。因此，教师要重视造句的指导。造句指导不仅要让学生做到用词正确通顺，更重要的是能打开学生的思路，拓展学生的思维，让学生将句子写得既生动又有新意，逐步养成其能够努力表达自己独到感受和思想的习惯，这对培养学生的创新意识大有裨益。下面，笔者从造句练习的问题、要求、对策这三方面，阐述自己的看法。
　　问题之“三不够”
　　一、句子主体不够真实
　　翻开学生的语文作业本，不难发现很多学生所造句子的主体都是“小明、小红”之类虚拟的人名，这不能不引起我的深思：难道我们的身边就没有发生过真人真事吗?在平时的教学中，我也经常发现造句“胡编乱造”的现象较为严重，其直接表现是句子主体的虚假。如：
　　已经——小红已经上学了。
　　扔掉——小明扔掉了铅笔。
　　二、句子内容不够丰富
　　教师要求学生所造的句子一定是个完整的句子，“主语+谓语”或“主语+谓语+宾语”。有时恰恰因为强调完整，句子的内容显得过于呆板不丰富。如：
　　失望——我很失望。 伤心——他很伤心。
　　三、句子结构不够多样
　　《语文课程标准》提出，二年级的学生需要正确地区分陈述句、疑问句及感叹句的句式特点，并要求能掌握且能熟练运用。但学生造的句子却普遍结构单调，以陈述句为主，疑问句大约占30%，而感叹句仅仅占15%，学生对于疑问句、感叹句的使用很生疏。句子结构过于单调不仅仅表现在句式的单一，还表现在学生对于词的多种表达方式不能很好地掌握。如让学生用“精彩的”说一句话，学生造的句子是：
　　精彩的——我看了一场精彩的马戏。（75%的学生造的是类似的句子）
　　精彩的——这场马戏真精彩。（20%的学生造的是类似的句子）
　　学生大多将“精彩的”放在句中或句末，放在句首的不多。
　　造句是语言训练的传统方式，它既能巩固学生所学的字、词，又能训练学生的语言表达能力和思维能力。因此，指导学生造句，提高造句质量，对于语言训练起始阶段的低年级学生来说尤为重要。
　　根据学生普遍存在的以上几种造句情况，在指导学生造句的训练中，我认为应做到“三必要”。
　　目标之“三必要”
　　一要：词语意思要理解透彻
　　让学生弄懂词语的意思是造好句子的前提。但弄懂词意不能照搬字、词典上的注释，应引导学生联系上下文，把词语理解透彻。对词语有深刻的感受，才能准确地使用词语，造出好的句子来。教师既要使学生对词语的认识深刻全面，也要教给学生理解词语的方法，提高他们的理解能力。
　　二要：日常训练要循序渐进
　　训练学生造句，不能急于求成，要求学生一下子造出好的句子，而应循序渐进，阶梯式进行。
　　1.扩词，即在学生理解词义的基础上，先让学生扩词，以此拓展思路。
　　2.扩句，即让学生根据文中的句式把词组扩写成完整的句子。
　　3.丰富句子的内容和句式。在学生能够较熟练地扩写句子时，要求学生尽量把句子写具体，内容更丰富。
　　三要：思维逻辑要逐步提高
　　有的学生在造句时，只考虑词语本身，不注意句子的感情色彩，缺乏思想性、逻辑性，不合事理，甚至有消极思想，如“小刚和小明打架打得十分精彩”。教师必须加以点拨和指正，使学生的思想认识和逻辑思维能力在练习造句的同时得到提高。
　　做到以上的“三必要”后，学生基本可以克服文章开头所说的三种不足。但要造出高质量的句子， 关键是要有创造性的思维能力。因此，在造句训练中，我经常注意引导学生多角度思考，从而激发学生创造性思维的火花，为以后的习作训练打下扎实的基础。
　　对策之“三方法”
　　方法一：创设情境造句
　　假若教师创设了一定的情境，给学生一定的空间，学生的创造能力、表达能力是不可估量的。例如，于永正老师在上《水上飞机》的练习课时，要求学生用“渐渐”造句。他随手用白粉笔在黑板上画了几簇小草，问学生：“春天来了，小草怎么样了？谁能用‘渐渐’说一句话？”学生说：“春天来了，小草渐渐发芽了。”“春天来了，小草渐渐绿了。”“还有没有别的说法？”于老师问。学生沉思，不久一个学生举手，“秋天来了，小草渐渐枯萎了，渐渐变黄了。”这真是个令人出乎意料的回答！于老师因为一时没有找到彩色粉笔，而用白粉笔画的小草，竟创造出了这样一个意想不到的效果！
　　方法二：模仿课文造句
　　模仿课文中的句式造句也是有效的方法之一，紧紧抓住课文中的训练点，进行一系列的拓展练习，将会收到很好的效果。例如用“究竟”造句。这个词是个多义词，放在句子中间和结尾，意思是不一样的，对学生来说有一定的难度。教师应先引导学生读文中含有“究竟”这个词的句子，帮助学生弄懂 “究竟”是“明白”的意思。教师还可以启发学生联系生活实际：“生活中，你们碰到了哪些问题时，想问个究竟？”学生弄懂了意思，明确了方向，会呈现出丰富多彩的答案。
　　方法三：巧用联想造句
　　低年级学生造句常出现模式化的现象，如用“专心”造句，许多学生造出了“我在专心地看书”这样的句子。句意不能说不完整，但对于思维训练没有大的效果。教师应拓展思路，由简到繁，由易到难，一步步引导学生造出内容各异而又具体生动的句子。我先引导学生认真读懂课文例句，又进一步启发说：还可以从哪些方面把这个句子补充得再具体些？接着再让学生按照这些要求分别造句。结果，有学生造出了描写性的复句，如“晚上，房子里很安静，为了能在明天的数学测验中取得好成绩，我专心地复习功课，忘记了天气的闷热。”
　　造句训练和其他语文基本功训练一样，要体现出“训练性”，教师应展示整个过程，教给学生“点金术”，而不是把现成的“金块”丢给学生。只要教师善于钻研和总结，造句教学也可以很精彩。
　　（责编陈剑平）