为低段孩子的朗读架起情感的桥梁

　　语文课上，我捧起语文书满怀信心地对孩子们说：“老师来把这篇课文读一读，大家可要听仔细了！”我有声有色地读着，时而轻，时而重，时而急促，时而缓慢……“孩子们，肯定会听得入了迷吧！”我猜测着孩子们听我朗读时的表现。然而，我却出乎意料地听到了孩子们天真的笑声，那笑可不是为我的朗读在喝彩。我顿时懵了。课后，我问孩子们：“为什么听老师的朗读要笑呀？”“老师，我觉得挺好笑的。你把自己当做课文里的小朋友了！”“老师，我觉得挺奇怪的！我妈妈给我读故事的时候不是这样的。”
　　面对孩子们的童言无忌，我陷入了深思：孩子们之所以笑我，是因为他们对课文朗读的意识还只停留在有无读错的层面上，他们对我有感情的朗读尚觉新鲜。《语文课程标准》要求小学各年级的阅读教学都要重视朗读，要让孩子充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。在阶段性目标中也指出：从一年级起，就应指导孩子正确、流利、有感情地朗读。然而，根据孩子们的朗读现状，不难发现，正确、流利地朗读课文，孩子能做到，但有感情地朗读，孩子们还是无意识。语文教学的首要任务就是培养孩子的语感，而有感情地朗读则是训练语感的重要方法。低段是孩子学习语文的起步阶段，我得让孩子们也喜欢上有感情地朗读，并学会它。那么，怎样才能为孩子们的朗读架起情感的桥梁，让他们也学会有感情地朗读呢？
　　
　　一、范读，点燃孩子的朗读激情
　　孩子能正确、流利地朗读课文并不是很难，但要达到有感情，绝不是一件轻而易举的事。低年级的4SJcjYpbUO5WKh2HBJys0g==孩子们对语言文字的理解能力较差，即使能体会到文中的些许情感，也不知如何通过朗读来表达。这时，如果教师能加以动情的范读，不但可以引领孩子很快入境，有效激起孩子朗读的兴趣，而且无形中教给了孩子们有感情朗读的技巧。
　　在教学《司马光》一课时，我请孩子们把司马光当时的冷静沉着用朗读体现出来。虽然孩子都读得很用心，但我仍觉得不尽如人意——当时花园里那救人心切的紧张气氛不见了。于是，我毛遂自荐请孩子们让我试试。我以镇定的语气读了“司马光没有慌。”一句后，提高了声音，慢慢地加快了语速，并把“举、使劲砸”这两个词做了重音处理，而且边读边做动作。读到最后一句 “几下子就把缸砸破了”时，我的语气从紧张换成欣喜。只见孩子们听着我的范读，看着我的神态、动作，神情专注，脸上的表情也随着我的朗读而变化。我一读完，孩子们就跃跃欲试，急于表现：“老师，我也要读！”“老师，我能超过你！”接下来孩子们的朗读无论从情感基调的把握上，还是朗读技巧的运用上，都比先前更加确切到位了。孩子们读得特别动情，特别有味。可见，孩子们的情感在老师声情并茂的“范读”中潜移默化地受到了感染，引起了共鸣，朗读欲望和兴趣也随之高涨。
　　
　　二、生活，引领孩子找到情感的依托
　　低年级的课文比较浅显易懂，大部分内容非常贴近孩子的生活实际。如果把孩子的生活经验迁移到我们所要指导的课文朗读上来，会收到事半功倍的效果。在教学《自己去吧》一课时，我就采用了这种朗读指导方法。
　　课文第一句写小鸭说：“妈妈，你带我去游泳好吗？”这句话应该用什么样的语气读呢？我觉得可以是依赖、请求，甚至是撒娇的语气。如果在指导朗读的时候，我直接要求孩子们要读出依赖、请求、撒娇的语气，孩子们可能会一头雾水，听不明白，读不到位。但如果联系生活实际，引导孩子重温那种感觉，他们就能很快找到情感的基点，会很容易把这句话读得有声有色。如在朗读之前，我问孩子：“你如果很想去公园玩，让妈妈带你去时，你会怎么跟妈妈说？”孩子们纷纷举手回答。我顺势引导：小鸭想去游泳的心情和你们一样，他会怎么说呢？这时，孩子们把自己当成了小鸭，有的天真地撒娇，有的诚恳地请求。此时，课文成了现实生活的演绎，孩子们与课文的主角有了心灵的相通，感情就不由自主地流露了出来，有感情朗读就不再是一件高不可攀的事情了。
　　
　　三、手起手落，辅助孩子把握朗读的节奏
　　大合唱时，我们经常可以看到音乐老师站在舞台中间用双手指挥着一大群孩子，在老师的手起手落间，孩子们的歌声变得更富有生机，更悦耳动听。这一现象其实是由孩子们的年龄和心理特点决定的，因为孩子们现阶段的直观形象思维强于抽象逻辑思维，认知和判断更容易受直观动作、形象的影响。由此可见，在低年级的有感情朗读训练中，像音乐老师一样给孩子们做适时的无声指挥，为他们的朗读把把脉、引引路，孩子们肯定会把课文读得更有声色。比如：该加强语气时，我的手会用力按一下，然后慢慢抬高；该降低语调时，我会微躬身体，手放在嘴边，作讲悄悄话的样子；该放慢语速时，我会让手在空中画出舒缓平和的波浪线。根据课文情节的不同，辅以恰当的手势，让孩子们随着老师的指挥，声音时而高、时而低；时而重、时而轻；时而缓、时而急……把课文的情感表达得淋漓尽致。
　　如《坐井观天》一文中的小鸟说：“天无边无际，大得很哪！”当孩子在朗读该句时，我慢慢地打开双手到最大的位置，孩子们马上心领神会，也边学着做起了动作，边放慢了语速，嘴里念着：“天，无——边——无——际，大得很哪！”在动作的辅助下，孩子们既自然而然地读出了句子的轻重缓急，又理解了“无边无际”这一词意，真可谓是一箭双雕。
　　
　　 四、脸部表情，提升孩子朗读的韵味
　　“表情”是指“表达在面部或姿态上的思想感情”。“朗读”则是指“清清楚楚的高声读诵，使诗文语气连贯而见情意。”如果想让孩子们的朗读能够声情并茂，我认为首先应该让孩子的表情起变化，因为唯有脸上有了表情的变化，才能带动声音的变化，从而丰富孩子的朗读节奏、韵律。脸部表情，其实就是流露孩子内心世界的一面镜子，有了表情，其实就说明了孩子在用心朗读，那文字已经不是文本中的话了，而是孩子内心的声音。
　　在课堂中，我总是会提醒孩子们要带着表情来读书。带着表情朗读，首先要对课文的内容有所了解，如果不了解课文的内容，就无法有感情地朗读课文。如在教学《乌鸦喝水》一课中“一只乌鸦口渴了，到处找水喝。”一句时，我让孩子首先来体会这只乌鸦此刻的心情是怎样的，有的孩子说“口太渴了，他肯定很着急。”有一位孩子结合自己的实际说：“口渴了，喝不到水话都说不响，很难受！”“那么，此时乌鸦脸上会是怎样的表情呢？”我紧接着问道。“肯定是不开心、难受的样子，皱着眉头。”我赶紧请这个孩子带着这样的表情朗读。当一个孩子朗读时，我还会让其他孩子听他的声音，想象此刻朗读孩子脸上的表情。课文后面说到“乌鸦看见路旁边有许多小石子，终于想出办法来了。”我还是会问：这个时候乌鸦的心情是怎样的？孩子们当然会说出是一种高兴，快乐的表情。“开心的乌鸦脸上笑眯眯的，眼睛里都充满着笑意。咱们一起读吧！”眼睛是心灵的窗户，让眼睛也会说话，孩子们用心地演绎，课文里乌鸦的形象在孩子们心中更生动了。
　　
　　所谓教无定法，让孩子有感情地朗读，必定有很多的引领方法。但无论是哪一种朗读引导方式，都需要老师根据孩子的心理特点和实际情况，激发孩子产生感情朗读的欲望，用真心与孩子交换，用真情来感染孩子。这样，才能使孩子逐渐把握好教材的情感导向，在美美的朗读中陶醉，把无声的文字变为一句句饱含深情的话语，让他们的朗读焕发生命的灵性与光彩。
　　（责编钟岚）