读出文本“真滋味”

　　崔峦在全国第六届青年教师阅读教学观摩活动上的总结发言中提到：准确地解读文本，是上好阅读课的前提。只有当教师对文本投入深情、流露真情的时候，学生才能得到真正的熏陶和感染，语文教学才能将知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观和谐统一起来。
　　“一读”，和作者对话，领会文本主旨
　　教师解读文本时，要撇开“这是一篇课文”的思维定式，把自己当作读者，把教材当作读物，像平时读书阅报那样去读，不要先看教参或相关资料，但也不能匆匆浏览而已。阅读时可以没有指向，没有边界，让思想、感情自然而然生发。总之，只有把文本读进心里，你才是以一个读者的身份和作者倾心交谈。在这种自由交流的对话氛围中，你会发现作者推敲、锤炼文字的匠心，谋篇布局的方法及文本中隐藏的机要点、关键处。理解了教材的妙处和特色，做到成竹在胸，教师在课堂上就能高屋建瓴、游刃有余地驾驭文本，组织教学了。如四年级下册中的一首古诗《池上》，教师就要思考“白居易为什么会写出如此脍炙人口的诗，其笔下的小娃为什么如此可爱”。通过深读，不难发现其中隐藏着白居易对小娃的喜爱之情。
　　“二读”，和编者对话，把握教学意图
　　文本解读不能只关注内容，其语言表达形式也是一个关注的重点。教材的编写要考虑很多内容，如教材的分量，各册教材的知识分布，各单元的重点确定等。因此，文章一旦被编者纳入教材体系后，它所体现的除了思想内容之外，还有运用语言的基本技能、基本能力等方面的要素。此时，教师要从组织课堂教学的角度再次研读文本，达到知根知底的程度，再结合具体的语文教学目标来思考、解读，科学地制定教学目标，创造性地建构知识体系，探寻解读文本的方法途径。同时，教师可以适当地借鉴教学参考资料，合理、有效、创造性地进行教学设计。
　　《大江保卫战》第二自然段主要写众多英雄抢险的群体场面，第四自然段重点写了四连长黄晓文的铮铮铁骨，我就指导学生通过对两段内容的比较，了解在对人物众多的场面进行描写时，可以运用点面结合的方法，全面、具体地反映事情的真相，生动表现群体人物的特点。我还将此作为语言实践训练点，让学生联系之前举行的运动会进行练笔。学生有的先写运动员的整体风貌，然后抓住几个“点”进行具体、细致地描写，从多个角度展现运动员的飒爽英姿；有的则关注运动会的气氛，先从环境布置、音乐渲染、观众表现方面来展示运动场上热闹、紧张的场面，再通过重点写其中的几个场次的比赛来充分展现比赛的激烈……
　　“三读”，和学生对话，预设学习活动
　　学生体悟文本，获得语言、方法和情感，需要教师悉心引导，为他们架起通向文本的桥梁。这时，教师要站在学生认知的角度，站在文本整体的高度，“三读”教材，揣摩自己的阅读过程，体察学生阅读中可能遇到的问题和需要具备的方法，分析应该落实的知识、训练重点，找到三维目标的交汇点。
　　如在《二泉映月》一课的教学中，学生在理解“饱经风霜”这个词语时有一定的难度，我就让学生联系上下文，找到可以帮助自己理解的词句去体会、琢磨，赋予每个学生单独进行“理解”的权力和地位。学生通过自读明白了，“饱经风霜”在文中指阿炳的师父早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明，整天操着胡琴卖艺度日。学生经历语言推敲、体悟、内省的言语实践过程，大大增加了发展学生“语文素养”的可能性。成功的教学策略就是从这些关键点的准确把握和整合中获得的，而对这些关键点的准确把握和整合，恰恰是教师在深入研读教材的基础上，综合考虑和筛选的结果。
　　“四读”，和自我对话，形成教学风格
　　教师在全面、深入解读教材的前提下，参照前人对文本的解读，联系自己的生活实际，不断过滤、提炼自己的观点，产生独特的见解，以便在教学中做到游刃有余，又能在讨论中适时地亮出自己的观点供学生参考，提升学生对话的质量，逐步形成自己的教学风格。
　　如一位教师在教学《灰姑娘》时，组织学生开展多个话题的讨论，使学生认识到“做一个守时的人，不然就可能给自己带来麻烦”；“后妈只是一时还不能像爱自己的孩子一样去爱其他的孩子，我们要谅解她”等道理。最后带领学生讨论“如果辛黛瑞拉因为后妈不愿意她参加舞会就放弃了机会，她是否有可能成为王子的新娘”。学生在教师的引导下，一步一步地明白“要靠自己，要爱自己”；“就是辛黛瑞拉没有妈妈爱她，她的后妈不爱她，这也不能够让她不爱自己”；“没有一个人可以阻止你爱自己，如果你自己觉得别人不够爱你，你要加倍地爱自己；如果别人没有给你机会，你要加倍地给自己机会”……这位教师在文本解读上具有独特的视野，进行了多元而深入的解读。他从《灰姑娘》中读懂的不仅仅是“做人要真诚、