教师评价使课堂更生动

　　课堂蕴含着巨大的生命力，而渗透于教学每个环节的评价，同样也应该充满生命力。教师要善于在学生与课文人物的经历相似处、思想碰撞处、情感共鸣处，用富有激情的评价语言进行“人文点染”，使课堂上真情涌动，使学生“亲临现场”，获得理解的深入、心灵的感动和情感的升华。
　　一、 适时引导，让学生迸发思维火花
　　以多元的评价标准、多样化的评价方式或渠道，注重发现、挖掘学生多方面的潜能，必然会给学生提供一个更好的创新平台。学生一句普通的话经教师智慧的点拨后，也能焕发出别样的光芒。
　　孙双金老师执教《天游峰的扫路人》时，有以下精彩的教学片段：
　　师：看了这个题目，你有什么问题、什么想法，请说出来。孙老师最喜欢那些动脑筋的同学了。
　　生1：我想知道，天游峰的扫路人到底是个怎样的人？
　　师：是啊，那扫路人是个怎样的人啊？他看了题目产生这样一个问题，会思考。
　　生2：为什么要写天游峰的扫路人？
　　师：是啊！天游峰那么美，作者为什么不写美景，而写天游峰的扫路人呢？你叫什么名字？
　　生2：陈奔腾。
　　师：请你把这个问题写在黑板上，在问题后面写上你的大名。这个问题是你提出来的，这是你的专利，这是你的知识产权，其他人不能侵占。今天这一堂课，凡是提出有价值问题的同学，孙老师都让他把问题写到黑板上，把他的大名挂在后面，很光荣的。就这个题目，你还想提问题吗？
　　生3：扫路人身上有什么伟大品质？
　　师：这提得很好。把“伟大”这个词语换一换，“品质”一般用什么词来形容的？
　　生3：高尚。
　　师：把这个问题再说一遍。
　　生3：扫路人身上有什么高尚的品质？
　　师：听到了吗？一个看似粗糙的问题，一打磨，好问题出来了。请你把这个问题写到黑板上。
　　在案例中，教师用“孙老师最喜欢那些动脑筋的同学”这句话来鼓励学生质疑。生1提的问题一般，但教师却有意大力表扬，以消除学生害怕的心理，努力激发全体学生的提问热情。教师充分关注学生主体的成功体验，善于发现不平凡而有价值的观点或意见，给予学生坦诚、真切的鼓励，使整堂课取得了很好的效果。
　　二、榜样示范，营造课堂教学气氛
　　教师应注重榜样效应，在教学中把握好个体和群体的关系，充分发挥学生的积极性，善于从班级里“捕捉” 出“典型”，以一种非常诊视的态度，为全班学生树立一个可学习的榜样。薛法根老师的课前交流就这样与众不同：
　　师：你们知道我叫什么名字？
　　生：薛法根。
　　师：你是怎么知道的？
　　生：前面的宣传语上有你的名字。
　　师：我们每个人都有一双眼睛，这双眼睛就是用来观察的。
　　在案例中，教师没有用“你真会观察”这样的评价语直接肯定这位学生善于观察的优点，而是以之为榜样，引导全体学生养成善于观察的好习惯，使引领的面随之扩张至全体，被评价者不难体会到教师的肯定和鼓励。这样评价的特点是目的明确、形象生动、震撼心灵。
　　三、师生共鸣，焕发生命活力
　　特级教师王崧舟老师在执教《只有一个地球》时独辟蹊径，使学生在教师的指导下，触摸到地球母亲受伤的胸怀，感受到她的丝丝痛楚与悲哀。
　　上课伊始，王老师就引领学生带着“地球何以成为《时代周刊》年度人物”的疑问去自读课文。
　　师：我看见，读完以后，你们的脸色变得凝重了。王老师知道大家的心情在发生着变化。来和大家交流一下，读完课文以后，你的心情怎样？
　　生1：我很惭愧。
　　师：继续往下说，你为什么惭愧？
　　生1：我为人们这样滥用资源而感到惭愧，因为他们非常贪婪。
　　师（充满激情地）：你为那些贪婪的滥用资源的人们感到惭愧，因为你感到你也是他们中的一员！还有哪位同学说说。
　　生2：我感到吃惊。
　　师：为什么吃惊？
　　生2：因为全世界这么多人，如果人人都像课文中描写的那些人一样随便破坏地球环境，我们的地球将无法生存了。
　　师（激情赞叹）：是啊，如果地球上的人都像文中那些贪婪无耻的人的话，那么我们的地球将毁于一旦。你的心情如何呢？
　　王老师的教学给了我们许多的启发与收获，他引领学生全身心地投入阅读，投进地球母亲的怀抱，让他们尽情地述说着自己的独特心声——那是用心在说，用情在说，没有做作，没有矫情，天真烂漫，浑然天成。“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击乃生灵光。”整个教学营造了一种和谐的情境，洋溢着感性的气息，教师、学生、文本进行着深刻的对话，师生的生命感悟在课堂上尽情地表达，使阅读获得了精神的升华。
　　在课堂上，学生自主参与学习的过程中，富有创新的激情，其思维极其活跃。他们急于表现，也急于交流，这也许是教师在备课时无法预料的，而课堂即时评价对调控教学、激励学生起到了及时调节与导向的作用，又能为终结评价积累素材。
　　（责编侯艳星）