选材 谋篇 表达

　　著名特级教师王崧舟在《好课三味》中有一段话：什么是“语文味”？“语文味”就是守住语文本体的一亩三分地。语文的本体是什么？显然不是语言文字所承载的内容，即“写了什么”；而是用什么样的语言形式承载这些内容，即“怎么写的”。阅读教学要上出“语文味”，就要把时间和精力集中在向文本学表达上。因为“学语言的终极目的是表达”。表达是获得语言能力最直接、最现实的训练形式。以学习语文形式取向为本位的训练，紧扣“写的能力的培养”这一核心目标，侧重于对文本形式秘妙的探究与运用。
　　一、抓文题，学选材
　　三年级的学生从二年级的写话过渡到习作，一接触到话题作文，学生不知道写什么。即使有了写作的素材，如何取个精练又切合主题的题目，还是会令很多学生束手无策。那么，如何引导学生打开习作的思路？如何指导学生取舍习作的材料呢？我觉得可从教材中课文的题目入手。一篇课文的题目是作者思想感情的浓缩和提炼，语言凝练，文辞优美。如果说文章的内容是一颗美丽丰富的心灵，那么文题就是这颗心灵的窗户。透过这扇窗户，我们可以猜想作者的写作内容，抓住文章的主旨，提炼文章的题眼。
　　1．从单元主题入手，学会多角度选材
　　北师大版小学语文教材的编排以主题单元组合，每个单元有一个共同的主题，但是每一篇主体课文又力求以不同的文体，从不同的角度来阐释主题的内涵。进入每一个主题单元学习前，我总先让学生总体浏览整个单元将接触到的学习内容，感受同一主题的不同文体。如学习“读书”这一主题单元，学生通过翻阅，初步了解本单元将从现代诗歌《小小的书橱》、叙事散文《山沟里的孩子》、记叙文《珍贵的教科书》、古诗《观书有感》、童话《书本里的蚂蚁》等各种文体中体会读书的意义，感受读书的快乐。初步感知后，学生发表自己的看法：“我猜《小小的书橱》可能会写作者的书橱里藏着哪些书。”“我不明白《山沟里的孩子》跟读书有什么联系？”“我知道为什么说教科书是‘珍贵’的！”“我喜欢《书本里的蚂蚁》，真想了解为什么书里会有蚂蚁！”……其实，学生在读题的过程中，不仅能产生一种新鲜感，激发学习的欲望，同时他们也在经历据题构文的心路，潜移默化地渗透如何从不同的角度入手，多方面选择写作素材的方法。
　　2．从据题猜文入手，学会换角度掘题
　　习作不仅要从面上拓展学生的习作思路，还要通过纵向引导，挖掘习作的深度。同一个题目如果从不同的角度去选材，文章的立意也就不一样。当学习一篇新课文时，学生总是满怀期待，充满好奇与憧憬。这时，我经常让学生揣摩作者的思路“你们根据课题猜一猜，课文会写什么”，或者让学生换个角度来思维“如果这个题目让你来写，你会写些什么”。如学习《春天的雨点》一课时，学生有的说：“如果我写《春天的雨点》，我会描写春雨是什么样的，雨中的景色是如何的。”有的说：“我会写春天雨点的脚步。”还有的说：“我会写春雨的颜色。春雨是红色的，它落在（哪里）（什么）变红了；春雨是黄色的，它落在（哪里）（什么）变黄了；春雨是紫色的，它落在（哪里）（什么）变紫了……”让学生带着问题，怀揣猜测去学文，学生都想从文中找到作者与自己的共鸣之处，寻求自我满足的成就感，注意力高度集中，不仅提高阅读教学课堂效率，同时也在学文的过程中，揣摩作者的写作思路，不断提高据题选材的能力。
　　这样，学生在读题、猜题、解题的过程中，开拓了写作思路，学会了内容的选择与剪裁、立意的提炼与升华。如以“春天”为话题的习作，我班大部分学生的习作选材视角独特，表达形式灵活多样，语言生动、活泼、有趣。下面摘取部分学生片段与大家共享。
　　《春姑娘的魔杖》：春姑娘的魔杖一挥，小河上的玻璃被拆下来了，小鱼们高兴地蹦出水面。
　　《春妈妈的三个淘气娃娃》：阳春三月，春妈妈带来了三个淘气的娃娃。雷娃娃打着鼓儿玩，叫醒了大地；雨姑娘洒着水儿玩，洗绿了大树；风姑姑吹着气儿玩，吹柔了细长的柳条。春妈妈带来三个能干的娃娃，他们让沉睡一冬的大地焕发生机。
　　在平时的教学中，我注重引导学生抓住课文的题目揣摩、分析，开拓学生的思维，让学生明白同样的主题，从不同的角度挖掘，可以提炼出不同的中心。选择的角度不同，文章的立意也就不同。要想立意深刻，就应从多个角度对材料进行思考，然后选一个最佳角度，深入挖掘，提炼主题。
　　 二、抓结构，学谋篇
　　有了写的内容，接下来就是该“怎样写”。三年级是习作的起始阶段，大部分学生缺乏独立构文的能力，可他们都有着天然的模仿才能。在阅读教学中，我从篇着眼，从段入手，充分借助文本的构篇方式，指导学生学习、积累、练好构段的一些方法。
　　如《理想的翅膀》这一课从结构上看，开头第二自然段与结尾照应，要让学生理解什么是“相互照应”有一定的困难。教学时，我把这两个自然段抽出来，让学生对比着读，找出表达意思相似的句子，在对比中初步感知相互照应的写作方法。在学习《山沟里的孩子》一文时，再重点引导学生体会第二和第四自然段如何对应，进一步加深对文章结构上的相互照应的认识。此外，学习《理想的翅膀》一课时，我着重引导学生学习三至六自然段先概括后具体的写作方法，这也是中年级学生重点要掌握的写作方法。学习课文时，先让学生找出哪一句话最能概括这四个自然段的意思，再逐段仔细地读，体会课文是怎样描写每个小朋友的风筝和理想的，体会虚实结合的写作方法。这样，学生在理解分析的过程中明白：写具体应该有条理，这四个自然段先概括地说再具体地描述，表达很有条理性。描述风筝时抓住形状、动态，再写出自己的想法，课文语言生动有趣，贴近学生的生活实际，我要求学生尽可能地全文背诵积累。如此这般地研读课文之后，趁热打铁，进行全文仿写。
　　《春天的雨点》一文按事情的发展顺序连段成篇，篇幅较长，段落较多，为了让学生更好地把握课文的构篇方式，我以课后第二个问题为线索，设计了一个表格，让学生读文填写。
　　这样，学生在文本学习中基本掌握中年级的四个构段方式：连续、并列、总分、概括—具体，并在仿写的过程中逐渐内化，在独立写作的过程中自然地运用。
　　学完“智慧”这一主题单元后，我让学生课余时间运用自己的聪明才智，利用家里的废弃物做一件手工品，然后在班上举行一场“小制作展示推广会”。我先让学生四人小组交流、介绍制作手工品所准备的材料，是怎么制作的，在制作过程中遇到什么困难，是怎样解决的，并给自己的作品取个名字。然后推荐作品优秀的学生在全班面前介绍，最后根据这场活动，自选角度，写一篇短文。没想到在没有任何提示的情况下，多数学生的习作自然运用《理想的翅膀》一课的构段方式（“最有趣的要数××做的药战车了”“做得最有意思的是××的污水处理厂”“最抢眼的作品要数××的子弹壳坦克了”），学生从纷繁的作品中选取写作素材，文章结构清晰，重点突出，详略得当，语言朴实，情感真挚。
　　仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式，是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。学生从课文中受到启发，领悟课文的构篇方式，在阅读中领悟写法，在模仿中运用写法；仿中练功，仿中求异，从仿到作，及时迁移，使之转化为能力。
　　三、 抓细节，学表达
　　学生有了丰富的生活素材，能按一定的顺序写作，但有些学生写出来的文章词汇贫乏、语句单调。教师要引导学生积极地从文本中积累词句，还要在阅读教学过程中恰当安排运用语言形式的训练，指导学生用准确生动的语言进行规范的表达。
　　1．学习运用表示顺序的词，进行有序表达
　　《小虾》第三自然段描写小虾捕食的情景，突出了小虾的有趣，前半部分写小虾吃食“非常小心”，用“先、然后、接着、再、直到……才”等词语描写小虾很警觉，要反复试探。《松鼠》第三自然段介绍松鼠的窝，用“先……再……然后……还……”把松鼠搭窝的步骤写得一清二楚。
　　教学时，我让学生熟读例句，抽出这些连词读，体会这些连词的作用，再把这些连词还原到例句中，最后为学生创设情境拓展练习。除了让学生进行独立的句段练习外，我还引导学生纠正口语表达的“然后病”（很多学生上课发言喜欢用“然后”连接句子），鼓励学生运用到习作表达中。一旦发现学生能灵活运用书上所学的词句，就加以圈点，毫不吝啬地给予表扬，增强他们学习的自信心，这样学生不管在口头表达，还是书面表达上条理更加清晰。
　　2．学习运用表示动作的词，进行准确表达
　　《小虾》第四自然段抓住“蹦、舞动、一张一张、一翘一翘、一突一突、打”等动词，把小虾受干扰时的神态写得栩栩如生，并由此忖度小虾的心情。《松鼠》第四自然段用“直着、坐、捧着、送”等动词描写松鼠吃东西的样子，形象生动。
　　教学这些段落时，我紧紧围绕“准确地使用动词，进行生动地描绘形象”这一教学重点，让学生抓住中心句，找出表示动作的词，结合生活经验或视频播放模拟演示动作，在感情朗读中突出动词想象画面。让学生从读中明白：写人或动物的活动，应该准确地运用词语，把人或动物的神态、动作、心情写出来。学生在读中悟法，读中学法，在写作中及时迁移写法，逐渐转化为能力。
　　总之，阅读教材文质兼美，情文并茂，里面有很多描述方法值得学习、模仿。教师在组织教学时要根据教材特点和训练要求，精心选择结合点、训练点，小到标点符号、句子结构，大到表现手法、谋篇布局，引导学生揣摩品味语言，借助文本表达范式运用语言。
　　（责编陈剑平）