语文课堂教学结构例谈

　　《语文课程标准》追求的是“减负高效”的课堂教学，而课堂教学结构在其中有着举足轻重的作用。课堂教学结构没有一成不变的教学程式，但不管哪种程式都必须根据语文教学特点，符合学生实际，又要遵循小学生学习语文和认识客观事物的规律。
　　一、以自学为重点设计课堂教学结构
　　自学可以培养学生独立获取知识的能力，可以解决课堂教学时间的有限性与知识扩展无限性的矛盾。许多教师对此往往认识不足，因此以“授”为主的课堂教学一直在延续，学生的独立阅读能力难以得到培养。为了让学生既学会，又会学，逐步探索学习语文的规律，就要长期培养学生的自学能力。
　　要使自学成为课堂教学的重要环节，自学内容的安排就要有科学性和计划性，要统观全册、全单元的训练重点，不能面面俱到，加重学生的思想负担和课业负担。比如，有一位教师组织学生自学，所布置的自学内容繁多，仅自学生字这一项就安排了“查读音”“音部”“部首”“共几笔”“字义”“词义”等项目的填空。试想，如果一篇课文中有十几个生字，仅这一项作业就要查上一个多小时。这样的自学，学生不仅不会有学习兴趣，还会把它视为包袱，其结果是事倍功半，加重了学生的负担。因此，为了使自学不流于形式，注重实效，我采用的方法是结合单元训练重点来布置自学提纲，让学生有针对性地自学。比如，苏教版十二册第二单元的训练重点是分段、概括段意。我把这三篇课文的自学重点一律安排成自学课文，思考本文写了什么事，是按什么顺序写的，给课文分段、概括段意。这样安排自学，学生有充分的时间读书，精力集中，思维集中，质疑集中，学习效果明显。
　　二、以解疑讨论为“突破点”设计课堂教学结构
　　古人说:“读书无难，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”这里的“有疑”“无疑”，正揭示了学生求知的规律。
　　在教学过程中，我们常常发现有的学生爱“打破沙锅问