关注学习主体 打造高效课堂

　　教学过程是一个信息传输过程，也是一个资源利用的过程，更是一个以学生为主体的发展过程。在课堂教学中，不管什么“式”，什么“法”的教学，都应通过各种反馈信息来评估，不管什么样的教学改革，也都应受反馈信息的制约。因此，研究如何及时获取语文课堂教学的学生反馈信息，以有效地校正、调控课堂教学，把预设和生成的资源更加有机地结合利用，减少时间的消耗，避免教师作无效的劳动，提高课堂效率，是语文课堂改革中值得研究的课题。
　　一、从学生课堂学习的情绪中获取反馈信息，及时调整课堂教学的方式和进程
　　在课堂上，学生的学习情绪应成为教师获取的第一反馈信息。教师要及时从学生的神态、表情、动作中得到学生对这节课听得是否明白，学得是否轻松的反馈信息，以便及时调整课堂教学。
　　就语文第十二册教材来说，倘若学生学习《夜晚的实验》一课时兴趣盎然，学习《三打白骨精》时情绪激昂；学习《聂将军与日本小姑娘》时感动以致落泪；学习《山谷中的谜底》则不时流露出新奇的目光，这就反映了在这些课的学习中，学生的精神专注投入，与课文的情感融为一体。一般来说，这样的课堂教学效率也会较高。反之，学生神态漠然，该活跃不活跃，该沉思不沉思，该笑不笑，该难过不难过，那即便教师的课讲得再精彩生动，也难收到预期的效果，提高课堂效率也就成了一句空话。
　　二、从学生课堂学习的状态中获取反馈信息，及时调整教学的内容和层次
　　在语文课中，让学生朗读，答问质疑是教师的主要教学手段之一，同时这也是教师获得反馈信息的主要途径。一些教师在上课时，往往为完成教案中计划安排的朗读内容而布置朗读，为按自己分析课文的需要而进行提问，至于朗读和提问中所反映出的问题，恐怕就无暇顾及或认为无必要顾及了。一节课下来，只着重考虑教学计划完成与否，却往往忽视了学生的实际收益有多少。这些现象在语文教学中不少见，这是造成教学耗费时间多而实际收效小的重要原因之一。
　　强调从学生朗读、答问质疑中获取反馈信息，因势利导，适时点拔，尤为重要。如学习《黄果树瀑布》一文，学生阅读课文后能指出“黄果树瀑布真是大自然的杰作”是文中的总起句。之后学生质疑：“什么是杰作？”教师就可因势利导，加以点拨，指导学生理解“杰作”是指超过一般水平的好作品。在阅读感悟课文语言时，始终抓住“为什么说黄果树瀑布真是大自然的杰作”这一问题引导学生理解文章所表达的思想，这比教师只为完成教案定出的教学任务而以朗读铺路，提问点缀，不管懂与不懂，照样完成教案任务的实际收效不是会好很多吗？
　　三、从学生课堂的书面练习中获取反馈信息，及时增减调整后面的教学重点
　　教师经过一个教学环节或整节课的教学，学生收获了多少？学生的书面练习是一个重要的反馈信息，我们应该学会获取和正确利用这一反馈信息去提高课堂教学效率。
　　现在，语文教学中学生的书面练习（如：抄写、组词、造句、特别是作文）都安排到课外去了（尤其是高年级），这不但加重了学生的课外作业负担，而且从及时获取课堂反馈信息角度来看，也是不科学的。所以，我们提倡“精讲多练”。当学生进行书面练习时，教师进行巡视辅导是十分重要的。就目前的情况来看，许多教师尽管也注意经常布置一定的课堂练习，但反馈信息往往都要等到一两天后批改作业时才能获得。而作文练习就更要推迟一星期了。因反馈信息来得迟，攻缺补弱就不能及时，教师的课堂教学自然会被动多了。我们不是经常可以从学生作业中看到“重做”的批语吗？但教师可曾想到“重做”二字不但反映学生做了“无用功”，而教师本身也付出了不少无效劳动呢？
　　反之，如果教师在学生进行书面练习时，能做到经常巡视，及时发现问题，借以反省自己的课堂教学，并及时攻缺补弱，对个别差生加强辅导，对存在的共性问题集中加以评点，那么，教师在一些学生作业本上加上的特别显眼的“重做”二字不是也可以逐步“罢免”了吗？要提高课堂教学效率，实在值得在此问题上多花心思。
　　四、从课后征询学生意见中获取反馈信息，及时有效地实施人文性的课堂教学
　　课后与学生交谈，是教师获取反馈信息的又一途径。但这种征询意见的方式忌问卷式的一问一答，而应在教师与学生轻松而随和的交谈中进行，只有这样，教师才会获得真正的有价值的信息。
　　当一个学生在学习了《掩耳盗铃》后问：“老师，我真不信有这样愚蠢的人。”教师便能意识到，学生在课堂上只把主要的注意力集中在盗铃人愚蠢可笑的情节上，而教师到临将下课时匆匆忙忙分析的什么寓意，学生其实就没有听下去，说明教师的“教”与学生的“学”尚未能达到协调一致。这一反馈信息，对教师今后如何改进课堂教学不是大有裨益吗？
　　有经验的教育者，必有强烈的信息反馈意识，并会想方设法及时获取教学的反馈信息，予以储存，为我所用。总之，教师在调控信息传输的过程中，必须掌握和利用教学的反馈信息，开发和利用有利的信息资源，使教学处于最佳状态，以提高课堂效率。
　　（责编韦淑红）