英语课文整体教学探讨

　　《中学英语教学法》指出：课文是一个有机的整体，语言知识具体体现在课文所提供的语言情景中。学生从中学到的将是活生生的语言，而不是孤零零的单词、枯燥无味的语法。因此，抓好课文教学，就能把传授语言知识与培养语言技能有机地结合起来，从而有效地提高学生实际掌握和运用语言的能力。由此看来，课文教学在外语教学中占有极其重要的地位。要想取得良好的教学效果，关键在于采用何种方法进行课文教学。
　　传统的课文教学是把课文分成若干部分，即从单词到句子，从段落分析到句子翻译，讲解相当透彻，结果却把一篇篇内容连贯、生动有趣的课文上成了支离破碎、枯燥无味的词汇课、语法课，这也就不能调动学生学习英语的积极性与主动性。
　　那么，究竟该怎样进行课文教学呢？
　　《全日制中学英语教学大纲》指出：课文首先应作为一个整体来教，开始就分段教学，容易产生只见树木不见森林的毛病，不利于学生掌握课文的中心思想和听说读写的综合训练。格式塔心理学原理表明：“部分相加不等于整体，整体比部分的总和大。”因此，我提出了部分教学与整体教学相结合的观点，即在整体教学的基础上，吸取部分教学的长处，采取“合—分—合”的教学方法。
　　整体教学法就是对传统教学法的一种改革，是一种创新了的课文教学法。它突出了课文的思想和篇章结构，集传授语音、语法、词汇和提高听、说、读、写于一体，强调教、学、用三者的统一。
　　下面我就自己多年来的教学实践经验，谈谈整体教学法。整体教学法的显著特点是分层次教学，具体过程如下：
　　第一层次：整体呈现课文。即教师以某种方式进行课文简介，使学生对课文初步获得整体印象。因此，课文教学的成功与教师的呈现方法有着重要关系。
　　首先，应以学生预习为前提。尤其是篇幅长、语言点多的课文，教师应在课前或课堂上指导学生预习，帮助学生找出新句型、新的语法点，找出重难点句子，或者根据课文提出一系列有概括性和系统性的问题，这些问题最好能从课文中直接找到答案，并且这些问题的答案有利于复述课文。
　　其次，应从视听说入手。呈现课文的方法有多种，如简笔画、图（表）格、提问，等等。我在教学Go for It Unit 9 Reading：“Do you know when basketball was invented?”时就充分利用了图表法，而且发现效果不错。
　　在指导学生预习时，他们要认真完成以下图表：
　　（1）根据此图表，引入新课。可以这样进行：
　　This is the mind-map of basketball history.
　　（2）进行简介并提出问题，从而引出课文（在黑板上板书课文标题）。如下：
　　According to the mind-map，we know：
　　1）Who invented basketball?
　　2）Is basketball popular in China?
　　3）In how many countries is basketball played?
　　4）In what places is basketball played?
　　5）Why do many people enjoy playing basketball?
　　用这种方法，过渡自然，学生积极性高，而且课堂气氛活跃。当然，不论使用什么方法，都是为了吸引学生的注意力，使学生有学习课文的欲望。
　　第二层次：分段讲练。在整体呈现课文之后，老师进行分段讲练，目的是使学生掌握各个段落之间的逻辑关系，从而更好地掌握理解整篇课文。讲解的内容主要包括：
　　（1）重点词语
　　一篇课文中少则几个，多则十几个、几十个生词，这就需要教师重点讲解。不分主次地讲解，只会增加学生的记忆负担，使学生感到厌倦。为了活跃课堂气氛，对于课文中出现的生词，教师可以通过形体语言、图片、实物、同义词、反义词等帮助学生猜出中文意思，并板书在黑板上。此外，还可以创设情境，让学生猜测其意思。当然，还有一些其他的呈现方法，如以旧导新、以介绍导入、以奇导入等。不论以什么方式呈现，最终都是为了调动学生的学习动机，提高学生求知的欲望。
　　（2）重点句型
　　教师在每备一篇课文时，都应首先注意其中的新句型，并将其作为重点内容。但是，不论是学习新句型还是复习旧句型，所举的例句都必须紧扣教材，而不是从词典上随便抄袭一些毫不相干的例句；重点讲解，然后辅以针对性的练习。如在教“There be”句型时，教师最好是从学生的身边举例子，如让学生介绍自己的教室或自己的学校，或自己的书包。教师在设计情境时，要可能地使其内容接近学生的生活和学习实践，使他们对交际英语有种