“四位一体”教学法在英语教学运用中的三大启示

　　摘 要： 作者以包天仁教授的“四位一体”教学法为指导，从课堂教学、学生的自主学习、复习等三个方面入手，详细地介绍自己在实际教学实践中如何运用“四位一体”理论进行实际操作。
　　关键词： “四位一体”教学法 英语教学 自主学习 复习
　　
　　英语“四位一体”教学法是包天仁教授创立的。它的显著特征是Knowledge-bases（以知识为基础），Learning-centered（以学习为中心），Quality-oriented（以质量为导向），Faculty-aimed（以素养为目的）。以抓好“双基”、坚持“学习中心”为目的，面向全体学生，克服“两极分化”，真正落实素质教育。在英语教学中，我按照“四位一体”提供的操作指导，经过一段时间的具体应用，得到了一些体会和启示，下面谈谈自己的看法。
　　一、用“四位一体”教学法，增强课堂教学效果
　　“四位一体”教学法在课堂上的要求是“4P”教学法，即P1：Preparation（准备），P2：Presentation（授课），P3：Practice（操练），P4：Production（运用）。
　　“准备”不仅指教师的准备（备课），而且包括学生的准备（预习）。教师在上课之前，要先认真学习课程大纲标准，再仔细钻研教材内容，围绕教学内容制定详细的教学步骤及教学策略，有明确的教学目标，清晰的教学重点、难点，设计出学生易于接受学习内容的教学方案，即教师充分理解教材。另外，要布置学生一些需要记忆、观察、归纳、总结的“软作业”，督促学生提前预习，遇到有疑问的地方，先做标记，或和同学讨论，做到学生充分了解教材，教师充分了解学生，即教师要带着教材走向学生，教师带着学生走向教材，学生带着教材走向教师。
　　“授课”是课堂教学的中心环节，课堂教学改革是课程改革系统工程中的一个重要组成部分。目前，我国的中小学教学有一个非常突出的问题：老师教得苦，学生学得累，然而学生却没有得到应有的发展。“四位一体”教学法强调，授课阶段既重视学生的主体地位，更注意发挥教师的主导作用，本着“导入要浅，开拓要深”的原则，通过启发诱导，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力；把握知识之间的关联，深入开拓、举一反三、融会贯通。这样教师就从原来繁重的讲解中解放出来了，学生也有了学习英语的激情，有了学有所得的成就感，教师和学生都感觉轻松起来。
　　在练习阶段，英语“四位一体”课堂教学法重视记忆、背诵、造句、翻译等认知活动，以教师指导下学生自学、单练为主，合作学习为辅。在训练方法上坚持读、听、说、写、译技能训练，逐步形成英语综合运用能力。练习可以促进学生对英语的基本知识和技能的进一步理解、掌握、巩固和应用；也可以促使学生形成熟练的技能技巧。通过语音发音练习可以发展学生的观察、分析、比较、归纳能力；小组交流可以发展学生的语言表述能力，促进思维更加条理化、概括化；即兴演讲可以发展学生的个性和英语才能；自由组词造句可以发展学生由此及彼、举一反三的迁移、创新能力，等等。通过练习可以使学生各方面的能力得到发展。练习可以及时反馈学生掌握知识、形成技能等各种信息。一节课常常要安排多次反馈性的练习，以便使正确的得到强化，错误的得到纠正，及时调控教学进程，提高四十分钟的课堂利用率，保证教学质量。总之，教学质量的保证，在很大程度上依赖于获取矫正性的反馈信息，即练习的成效。
　　在运用阶段，要选择重点，让学生通过运用把知识和技能提升为能力，搞好教学反馈。牛津英语需要掌握的东西很多，单词、词组、句子、语法、阅读、练习等每个部分，分量都很重，即要求学生在听、说、读、写四个方面的运用能力都要加强。要想全方位地掌握，是很困难的，因此，教师要合理地选择教材，有侧重地安排教学内容，留给学生更多的时间和空间，让学生提高解决问题的能力，学会把死的东西进行灵活运用，这才能真正实现教学的根本目的。
　　二、用“四位一体”教学法，培养学生自主学习的策略
　　英语“四位一体”学生自主学习策略包括四个方面，即观察（Observation）、比较（Comparison）、归纳（Generalization）、运用（Application）。
　　注重学生自主学习既是外语素质教育的策略，又是实施外语素质教育的体现。外语教学实施素质教育至关重要的一点在于教学能否教授学生于“渔”，即能否做到让学生会学，具备自学能力。自主学习策略关系到学生英语可持续性发展能力的培养，如同“先生领进门，修行在个人”所曰，外语学习“入门”关键在于教师领，成功关键在于自己学。让学生学会求知，这也是基础英语新课程标准的终究目标。
　　引导学生积极参与观察、比较、分析、总结语言想象，特别要重视培养学生的发现能力；通过复习、归纳，把感性知识上升为理性知识，从而让学生掌握知识规律，进而发现和掌握学习规律，把对知识的接受转化为自己的能力，从而达到运用的目的。
　　这样，就可以做到，让每个学生在外语方面都有所学、都有所为，可见，实施“自主学习”策略，培养学生掌握自主学习能力，有利于对学生因材施教。
　　三、用“四位一体”教学法，强化复习效果
　　外语学习是一个“认识、记忆、内化、运用”的过程，需要不断积累、经常复习。英语“四位一体”复习教学法以吸收（intake）为基础，促进学生的内化（internalization），用科学的检测督促学生的进步（progress），保证每个学生有成就（achievement）。这一方法为学生开拓了更大的学习空间和时间，也为教师提供了实际操作的方法。
　　“四位一体”复习教学法以阶段训练为基础，层层上升，前两阶段都以基础知识、技能为主要学习内容，要求五技并举。末一阶段才针对中考模拟训练，在复习课时数中占六分之一不到的时间。
　　此复习教学模式强调学习的针对性，但总的来说，重视学生的学习过程，从学习论看，它的四阶段就是全习—分习—全习—分习的过程，而英语课的学习正是以过程学习为主，素质的养成也只能实现于学习过程之中。
　　此模式一方面采用多种方法使学生变被动为主动，积极参与教育活动，一方面在教学内容上从学生实际出发，而不从应考要求出发，一方面强调教师的指导作用在于组织、引导学生学习，同时强调培养学生的自学能力和指导学习方法。这样，学生在复习教学中的主体作用便发挥出来了。
　　由四阶段组成的“四位一体”复习教学模式是一个整体。整体存在于一定的环境之中，它把复习教学这个整体划分为循序渐进的四个阶段，并从最基础的知识、技能着手复习而在各阶段各有侧重，就是考虑了以学生实际语言为主的复习教学之外部条件对于复习教学的选择与控制作用，考虑到离开了这个外部环境复习教学将难以有效地进行。此外，它在处理各阶段的训练编制和方法的选择，以及地区差异时，都考虑了环境作用。
　　英语“四位一体”教学法理论阐述了教学过程、教学方法、教学策略、自主学习策略中的心理内涵及学习心理机制等问题。研究和探讨该教学法的心理学理论基础，对教师的教学实验和教学改革都有重要的理论指导意义和现实意义。
　　
　　参考文献：
　　［1］英语课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2001.
　　［2］英语辅导报（初中教师版），2002-2003，（39）（41）.
　　［3］包天仁与四位一体教学法.国际文化出版公司，2003.