浅析“合作学习”在中学英语教学中的应用

　　摘 要： “合作学习”是一种突出多边互动的教学策略体系，在师生间强调民主意识，在学生学习活动中以异质小组互助、互补、互赖和合作为基本特征，在评价上依照团体奖励为主要依据，促使学生形成集体动力，发展认知水平、合作技能和社会情感。在英语教学实践中，这种学习方式正发挥着越来越重要的作用。
　　关键词： 合作学习 中学英语教学 应用
　　
　　所谓“合作学习”，是一种在20世纪70年代的美国兴起，并于80年代中期到90年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略体系，是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。这种学习鼓励学生为了实现集体和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。“合作学习”理论的主要代表人物之一，美国约翰·斯霍普金斯大学的斯莱文教授认为：“‘合作学习’是指使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的教学技术。”［１］
　　由于“合作学习”在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。在我国，“合作学习”是新《课程标准》理念倡导下的一种有效的学习方式之一，它是在教师主导下，小组研讨、合作交流、知识技能互补的一种学习方法。其形式是小组合作学习，其目的是激发学生的学习兴趣，培养学生合作、探究的精神。
　　“合作学习”在提高中学英语教学的有效性方面，也越来越显现出重要的作用。英语“合作学习”的课堂教学策略并不一定要拘泥于固定不便的形式。教师要当好“导演”的角色，灵活掌握合作学习的精髓所在，让学生在课堂上真正全面地动起来、合作起来，有兴趣、学进去、有收获。这样才能真正地为学生发展服务，并不是要求节节课都是一个模式，死搬硬套。
　　一、进行“dialogue”的巩固练习
　　英语教学的任务不仅要求学生能开口，而且要为学生提供一定量的语言实践的机会。现有的中学英语课本为学生提供了大量的“dialogue”。在老师呈现对话内容后，若让每个学生在全班表演，课堂教学的45分钟（或40分钟）就会明显不足。这时适宜组织小组合作学习。
　　例如，SEFC教材Book 3 Lesson 86 “What’s Wrong with Tom?”是一段较长的对话。在课堂上有限的时间内，让每个学生背诵3个不同角色的对白，大多数学生会有困难。按角色让3位同学分担不同的角色来分别扮演mother，doctor和Tom，在各人熟悉对话内容的基础上再组合。这样先将“dialogue”按角色拆分，再按情节“汇合”。通过小组合作学习，一方面，降低了对话的难度，保证了每位学生都有机会开口，为小组成员共同分角色排演对话提供了可能。另一方面，保证了教学任务的完成，大大提高了学习效率。
　　二、学生只有通过合作才能完成的学习任务
　　教师往往会结合教学内容和生活实际进行一些拓展性的学习活动，给予学生一定的“task”。例如，学习完Lesson 28 “Success with English”，老师请同学以“The Weather in Guangzhou”为题做一份英语手抄报。对于部分同学来说，单靠个人的努力难以完成“project”。这时可以组织小组合作学习，四人分别担任“editor，designer，writer”等角色。各尽所能，共同努力，合作完成“project”。这样，既培养了学生的合作精神，又较好地完成了学习任务，使学生从中体会到了成功的乐趣。
　　三、进行“discussion”或“debate”活动
　　语言的学习不仅在于语言知识的记忆，更在于语言的应用，并通过语言的交流和思想的沟通不断提高。因此，教师应结合不同的教学内容，安排一系列的“task”。如，组织一些有意义的“discussion”或“debate”来提高学生的语言能力。来自不同家庭的学生，有着不同的文化背景，对文章中的内容时常会有不同的看法，甚至彼此还会不同意对方的观点。这时应开展小组合作学习的活动，让学生们各抒己见、交流思想、共同提高。
　　课题：No Smoking，please!（SEFC教材2A Unit 2）
　　学习完课文后，老师要求学生以小组为单位分正、反两方进行辩论。
　　◆Task：Debate on“Tobacco Companies Should Be Closed.”
　　◆Group Work：
　　1.小组自报正方或反方。
　　2.小组成员在课文中或上网搜索，找出有关材料或从实际生活中取证。
　　3.小组成员分工：提供观点、记录、辩论（由口语好、反应快的同学承担）。
　　4.组织辩论的材料。
　　5.小组内模拟演讲。
　　6.组际正、反方辩论。
　　7.老师点评。
　　◆Result：
　　Positive：Tobacco companies should be closed，because they produce cigarettes.
　　Argument 1.Many people died of smoking.
　　Argument 2.Smoking makes the air dirty.
　　Argument 3.Smoking burns（wastes）lots of money.
　　Argument 4.Tobacco companies always persuade people，especially young people，to start smoking cigarettes.When the young people can’t get enough money，they will steal money.
　　Argument 5.Smoking is harmful to man’s health.It will cause lung cancer.And it will make many families sad.
　　Negative：Tobacco companies should not be closed.
　　Argument 1.Tobacco companies pay a large amount of taxes to the government.
　　Argument 2.Tobacco companies can provide many jobs for people.
　　Argument 3.Smoking can help people thinking clearly，and many good ideas come into being during smoking.
　　通过小组讨论或辩论，学生的英语反应能力、思辨能力等都得到了提高，同时个性也得到了尊重和张扬。另外，在“discuss or debate”中，由于学生个人认识问题的局限性，单靠一个人回答问题往往不全面。采取小组合作学习的形式，让组内的几个成员充分发表意见，通过有意义的协商和共享，相互补充。学生在完成任务的过程中，从同伴那里获得解决问题的一些其他途径，不断从别人的发言中受到启发，既培养了全面考虑问题的习惯，又提高了发散型思维的能力。
　　四、在复习课中
　　当学生对某一阶段所学的知识有一定的理解，但又缺乏完整的认识时，如果仅靠教师的堂上讲解，就不可能解决每个学生的具体问题。在英语复习课中，教师可以安排一些小组活动。例如，复习“Passive Voice”时，老师在介绍本节课的教学任务后，可开展“group work”。
　　1.每位同学回忆“Passive Voice”的组成规则、用法及相关的例句。
　　2.小组成员分工合作，分别负责：“be done”各种时态的组成、在各种句式中的运用、例句的补充。
　　3.各小组展示合作成果。
　　4.学生分享学习经验。
　　5.老师点评。
　　总之，将“合作学习”应用于教学中，以学生发展为本，将教师中心转向学生中心，充分调动他们学习的积极性、主动性，提高他们的英语学习兴趣。［２］实践表明，学生逐渐掌握了一定的合作意识和合作技能，基本养成了合作学习的习惯。通过多角度、全面的评价，他们增强了自信心，拥有了一定的与人相处和合作的能力，提高了学习成绩，促进了全面发展。
　　
　　参考文献：
　　［1］George M.Jaeobs.合作学习的教师指南［M］.北京：中国轻工业出版社，2005.
　　［2］王坦.合作学习——原理与策略［M］.北京：学苑山版社，2001.