项目驱动教学法缩短英语口语沉默期研究

　　摘 要： 项目驱动教学法通过项目的形式进行教学，所设置的项目是由精心设计的任务构成的探究性过程。本文通过对实施比较成功的项目驱动教学法进行分析，表明了针对各个专业学生特点制定不同的项目，教师指导学生通过合作学习处理完成项目任务，学生在过程中学习掌握教学计划内的教学内容，对于缩短普遍存在于非英语专业学生英语学习中的“口语沉默期”有着明显的效果。
　　关键词： 项目驱动教学 缩短 英语口语沉默期
　　
　　一、外语教学中有关二者的研究
　　项目驱动教学法是一种建立在建构主义理论基础上的新型教学法，被誉为近年来教育领域最引人瞩目的革新。项目驱动教学法萌芽于欧洲的劳动教育思想，最早的雏形是18世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育，经过发展，到20世纪中后期逐渐趋于完善，并成为一种重要的理论思想潮流。该教学法在教学过程中通过组织学生参加项目设计、履行和管理，完全在项目实施过程中完成教学任务，是一种以学生为中心，以项目为驱动的教学方式，即师生共同实现一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。它是强调对学生综合能力作全面培养的一种教学方式。项目驱动教学法已经形成了以项目为主线、教师为主导、学生为主体的基本特征。
　　目前，在高校英语教学中有不少学者开始探讨使用项目驱动教学法，并取得了显著的成果。例如：支永碧（2009）研究了项目驱动教学在中国外语教育中的应用意义、困境与出路；邓媛、王湘玲（2009）通过项目驱动教学的教学实验研究如何从EFL学生学习态度、学习能力和学习环境三个方面有效培养学生的自主学习能力；朱玉民（2009）通过对项目驱动下的英语教学模式的构建与实施过程的研究，讨论了项目教学在英语教学中的必要性。
　　“沉默期”这一概念是语言学家克拉申沿袭了乔姆斯基的普遍语法理论种的语言习得机制理论而提出来支持他的监察模式理论的证据之一（张淑萍，2001；龚智敏，2002），主要指习得者没有足够的能力讲话的那段时间，短至几小时，长达几个月。他认为沉默期是习得者用来建立语言能力的一个非常必要时期，并指出沉默期不仅存在于母语习得的过程中，而且存在于外语学习的过程中。
　　基于母语学习而言，沉默期很可能是儿童在接触和理解语言时的吸收和消化的过程。通过观察婴儿的语言发展过程可以发现，儿童在习得母语时，要经历差不多一年的听的过程，然后才开口说出第一个词，这一沉默期对语言的发展是非常必要的。对于二语习得者来说，学习者在二语学习中也存在沉默期现象，这期间学习者不主动运用第二语言的语言规则。具体表现为在学习者学习某语言规则时，他并不能立即运用，需要理解并尝试运用之后才能正确自如地使用。这一过程从几分钟到几个星期都有可能，个别语言规则的沉默期则可能要超过一年。只不过同一语习得相比，二语习得中的沉默期更不易为人察觉。
　　二、可行性和具体实践意义
　　大学英语教学突出强调培养学生的英语综合应用能力，尤其是口语交际能力。而英语口语沉默期现象在许多非英语专业大学生中是普遍存在的