在乐中学词汇

　　衣服用布料，房子用木料，说话、写文章也要有材料，即词汇。词汇是我们语言学习材料，是语言三大要素之一，犹如大厦之砖瓦，铺路之基石。语言没有它，就离岸缺水的鱼，没了屏障，也失去了意义。学生学习中遇到的首要问题是词汇障碍，没有一定的词汇，想有较强的听、说、读、写能力是很困难的。语言学家Wilkins说：“Without grammar very little can be conveyed，without vocabulary nothing can be conveyed.”充分说明了词汇的重要性。
　　在我们高中阶段词汇教学的任务不仅是要使学生学到规定数量的单词，还要使学生掌握学习词汇的方法和快速记忆单词的有效方法。因此还是会出现问题的，比如：
　　1.在理解方面，学生容易混淆相类似的单词，不能结合上下文，更不能很好地进行推理，仅会找词典来查。而那样的话，只能会出现孤立地死背词汇表的现象，就会使学生产生错觉，以为词汇表中的英语词义完全等同于对应的汉语词，而忽略了该词的其他意义。而且单纯地背词汇并不能让学生真正掌握该词的用法。比如run out和run out of都表示用完、耗尽，但它们的用法却不一样，如：
　　You’d better go home before your money runs out.（run out被耗尽，被用完）
　　We ran out of coal，and had to burn wood.（run out of用完、耗尽）
　　2.在记忆方面，大多数学生的记忆方法比较单一，一背单词时，机械地翻到单词表，最终记住的却不多，还不能很灵活地应用。因为在记忆时没有综合考虑英语单词的音、形、义、词性、搭配等方面的结合，学生在使用英语词汇时经常出现拼写错误或混淆词义等情况，书面表达中会出现这种现象。
　　3.运用方面，既然理解和记忆都不能做到有效，那么最终的运用也只能以错误而告终了，更不用谈灵活运用了。
　　所以说，我们在词汇方面的教学任务还是很巨的，虽然很难，但还是能够改善的，根据笔者的教学经验，应注意以下几方面。
　　一、重类型，求高效
　　现在新课改要求以学生为主体，但传统教学中教师大多数喜欢包揽到底，其实这是不好的，它不利于学生的自主学习，现在实行新课改，我们要把学生放在主体，让学生自己掌握，确定是见过的复习型词汇，还是简单的认知类的专有名词和没有什么特殊用法的词（指只需要记住词，那个词本身没有其他的用法），还有需要重点理解的灵活型（指高频率使用、实用性强的、词性或是词意较多的）词汇，学生只有搞清楚了这些分类，记忆单词起来就容易多了，课前有准备，课中才能积极有效。
　　二、重构词，得数量
　　词汇量的庞大，使学生会在理解方面出现混淆，因而认为自己辛苦背了很多，但最后还是用不到，在做无用功，最终便出现了惰性，不想再背单词。其实，仔细思量，还是有规律可循的，比如构词法可以让我们更易记词，如-ment，-tion，-ty，要记得它们是名词后缀，而dis-，in-，im-是否定前缀。这样可以通过构词法来教授词汇既能节约学生学习时间，使学生举一反三，对以往知识能融会贯通。下面我agree以为例：
　　agree（v.）→agreement（n.）
　　 ↓ ↓
　　disagree（v.）→disagreement（n.）
　　三、重巧记，难为易
　　在英语词汇中，有许多词汇的构成、变形复杂繁琐、难记。但同样的仔细搜寻，还是有些窍门的，比如写个顺口溜什么的，让学生容易记。下面我以o结尾的名词变复数的单词为例，其中有的以s结尾，有的以es结尾，以前就有老师给我们这样总结：黑人英雄爱吃西红柿和土豆。寥寥数句就把以o结尾加es的词都罗列在类了。还有把基数词变序数词的情况，可以让学生记住：一二三要牢记，8去t，9去e，-ve要用f替，y变成-ie。这样的话，学生易记，又难忘记。
　　四、重活动，求挖掘
　　词汇教学属于陈述知识的习得，这类知识学习难在保持，而新教材知识容量大，难免使学生在词汇记忆方面产生了一定难度。大多数情况下，很多学生是本单元的单词还能记住，但如果问整个模块的就记不住了。对此，我们可以采用词语接龙、竞赛、音乐、表演、猜一猜、小品单词大串联等游戏的形式或活动来让学生较大限度地挖掘出自己记忆中的单词，从而有效防止学生产生疲劳或厌烦心理，有利于创造和谐的课堂气氛，让学生在轻松愉快的感觉中领会和掌握新的词汇。比如，有模块5中的run out，让学生联想出run after，run across，run into等已学过的单词，用竞赛让学生紧张，记忆自然也就高效了，并且能增强学生学习信心和热情，并直接影响到学生的英语学习成绩。
　　五、重语境，求理解
　　吕叔湘先生曾说过，“词语要嵌在上下文里才有生命”。所以，我们不该孤立地词汇教学，应把词汇与句子、语境结合起来。英语词汇基本上是多义词和多类词，教师必须在平时就训练学生根据上下文情景猜测词义并运用所学词汇的能力。比如我们阅读理解中常见到的猜测词义题，是指在阅读过程中根据对语篇的信息、逻辑、背景知识及语言结构等的综合理解去猜测或推断某一生词、难词、关键词的词义，它是一种非常有用的阅读技巧，获得这种技巧之后，读者在阅读过程中能很快通过上下文提供的线索或生词本身的结构特点推断出词义来，而这是需要利用语境的，另外，我们还会见到学过的词，但它有不同的意思，比如说ball这个单词，我们看这些句子：
　　The two boys were kicking a ball on the grass.
　　She balled the letter into a wad.
　　The ladies were all dressed beautifully at the ball.
　　We had a ball in Las Vegas.
　　在这些句子中，ball的意思就分别是球;球状体、使成球形、舞会［C］、【口】快乐的时光［S］，而我们如果不知道的话，可能会把它们都看成球之类的意思。只有根据语境才能理解得更正确。
　　所以说，教师必须巧妙地设计教学活动，灵活地运用各种方法，使学生形成良好的词汇学习习惯。学生如果将单词的音、形、义有机地结合起来，并注意及时巩固复习，增强英语词汇的教学效果，就能有效学习词汇，提高英语学习能力。总之，词汇是语言学习的基石。对于高中生来说，词汇量直接影响到写作与阅读理解。因此，词汇量的积累也就显得尤为重要。在教学中，教师指导学生首先从识记单词的分类出发，知道不同词的不同记住办法，并且在不同的语境中体会词汇的应用，从而真正掌握词汇，增强词汇运用能力，提高英语水平。
　　
　　参考文献：
　　［1］魏恒健.新课程理念下的高中英语词汇教学［J］.中小学外语教学，2007，（2）.
　　［2］侯敏华，林周婧.依托语境潜移默化地学习词汇［J］.中小学外语教学，2009，（6）.
　　［3］徐琳.运用情境策略培养高中学生的词汇学习能力［J］.中小学外语教学，2010，（3）.