新模式下大学英语听说课堂的学生角色定位

　　摘 要： 本文针对听说教学课堂传统教学和自主学习相结合的新模式，对学生在听说课堂上角色进行定位，并提出教师在新模式下应该帮助学生完成角色转变，充分调动学生在听说学习上的积极性和主动性。
　　关键词： 新模式 大学英语 听说课堂 学生角色定位
　　
　　近年来，大学英语教学经历了不断改革、不断创新教学模式的过程，从而对大学英语教学的目标也提出了新的要求，新形势、新模式下的大学英语教学目标是培养学生的综合应用能力。在这一新目标的驱动下，大学英语听说课堂的教学模式也发生了重大革新，学生听说能力的培养和提高在大学英语教学中的地位也得到了显著重视，为了更好地实施以学生为中心，充分发挥学生自主学习能力的教学理念，大学英语听说的教学环境由传统的课堂教学发展为课堂教学和学生自主网络英语学习相结合的模式。在这种教学模式下，学生的角色定位发生了变化，学生由原来被动的知识接受者转变为主动的知识输出的导演者，不同情境下知识输出的表演者，不断获取新知识的探索者及合作者。对于新模式下大学英语听说课堂学生角色的定位有助于教师更好地定位自身的角色，从传统的知识讲授者这个角色中抽身，由原来的课堂的主导者退居为课堂的参与者，充分地给予学生表现自己，发掘自身潜力的机会。教师在大学英语听说课堂的教学中要学会放手，相信学生、鼓励学生，帮助学生尤其是大一新生完美地完成角色的转变，在师生共同努力下摆脱传统教育的禁锢，使学生在自主、和谐的环境中体会英语学习的乐趣。
　　一、导演者
　　听说教学在大学英语教学中有着举足轻重的地位，是大学英语教学目标的重要部分，但是在长期的英语教学中听说的教学一直没有得到足够的重视，学生在英语学习过程中只是一味地得到英语词汇、语法的输入，几乎没有输入后的输出。我认为，在英语听说课堂上，教师应该合理利用任务教学法。任务型教学认为，以功能为基础的教学活动中有许多活动并不是来自真实生活，顶多只能称其为“准交际”（quasi-communication）（D.Numan，1989），而要培养学生在真实生活中运用语言的能力，就应该让学生在教学活动中参与和完成真实的生活任务（real-life tasks）（D.Numan，1989）。在语言学习的过程中，“任务”即是指目标明确的交际活动，学生在这种明确的任务驱动下，自编自演，融入到情景活动中，从而有效地进行知识输出。
　　在英语听说课堂上教师应该根据口语话题设计与真实的生活任务相似，操作性强、任务明确的教学活动，并努力营造任务氛围的真实性，在这种活动中学生所扮演的角色就是导演者，老师提供剧本或者会话情境，学生根据自己类似的生活经验，发挥想象力对所面临的任务进行排演和演出。在口语活动中每个学生都是导演和演员，通过与小组其他同学合作，把自己在Warming-up中所学到的语言点应用到任务中去，进行有效的知识输出。情景教学法（Situation Language Teaching）是英国语言学家Palmer提出的，它强调学习英语必须通过真实的交际情景调动学生学习英语的积极性，即使用语言不能离开一定的社会情景，“语言必须在情景中呈现和练习”（苏莹，2010）。在听说课堂上，教师要充分利用好情景教学，让学生在情景中自娱自乐，轻松开口说英语，克服恐惧心理和害羞心理，在体会到学习的乐趣以后更加积极主动地自愿参与，形成良性循环。
　　在学生知识输出过程中，老师的角色是一位观众，观看所有学生自编自演的作品，观看完以后可以适当地对参演的演员作简单的评价，最好以肯定的鼓励的评价为主，逐渐培养学生的信心和兴趣。同时教师要加强交际策略的训练，尤其是以第二语言为基础的成就策略（外语转述策略、近似策略）、停顿填补策略、副语言策略等，这些可以有效帮助学生在中介语时期（唐承贤，1997）尽可能减少交际障碍。
　　二、模仿者
　　美国著名语言学家克拉申提出第二语言习得输入假设理论，他认为语言“输入”和“输出”是与“互动”紧密相连的概念，这一理论主要包括五个假设：（1）习得—学得差异假设；（2）监检假设；（3）输入假设；（4）情感过滤假设；（5）自然顺序假设。克拉申认为理想的输入应具备四个特点：可理解性、趣味与关联、非语法程序和足够的输入量（Krashen，1985）。也就是说语言的习得是一个潜移默化的过程，就像小孩子从小就会说母语，语言习得必须有大量趣味性强、可理解性强的目标语言输入，对于外语的学习，大量的目标语言输入有效而且可行的方法就是观看英文电影。英文电影有直观的情景、丰富的内容，语言地道通俗，能够全面而生动地展示目标语言的使用背景和环境，有利于学生摆脱母语的束缚，最大程度地营造语言习得所需的语言环境。通过英文电影，学生不仅可以习得英语词汇、习语、语音语调，而且可以了解更多目标语国家的风俗文化。
　　听说课的教师要引导好学生对于英文电影的利用，让学生在观看的过程中不断模仿电影对白的发音等，而不是仅仅为了情节去观看，模仿以后分配角色给学生表演。教师要鼓励学生在课后多看英文电影，可以把英文电影作为家庭作业布置给学生，并设置相关问题，让学生课后看过电影后回答，课堂上可以进行检查。这样的活动在学生中比较受欢迎，因为电影的画面感和情节性很强，学生很容易产生一种“情感认同感”，能够充分调动学生的兴趣，学生愿意去模仿、去表演，从而能够自然地进行语言输入。语言学习是一个从语言输入到语言加工再到语言输出的过程，学习者在将输入的语言加工后必须要经过输入这个过程，语言学习才算真正完成，所以教师要尤其关注学生在观看完电影后的输出过程，以问题、表演或者影评等方式引导学生进行语言输出。在不断的模仿和输出过程中，学生的听力和口语能力才能不断提升，逐步形成英语思维习惯，在英语交际过程中才不会障碍重重。
　　三、合作者
　　听说课堂上学生的主要心理障碍之一就是害羞心理，中国学生大多性格内向，不愿意开口讲话，尤其是不愿一个人在很多人面前开口讲话，担心自己的发音不准会受到别人的嘲笑，害怕犯错误会被老师批评，这种自卑心理导致学生在课堂上紧张和焦虑，这种由性格决定的“焦虑感”成为“性格型焦虑”（洪梅，2009）。克服这种心理焦虑的有效方法就是让每一位学生都融入到一个小团体中去，让一些性格稍微外向的学生把整个小团体都带动起来，基础比较差的学生可在小组的角色分配中先承担一些对白比较少的角色，在不断的锻炼和磨合中慢慢克服恐惧和焦虑心理。在这个时候学生扮演的角色是一位必须与别人合作才能生存下来的个体，并且在与别人的合作中使自己逐渐强大起来，这种合作不仅有利于学生听说能力的提高，而且对于学生良好心理素质的形成及团队合作精神的培养都是有利的，其作用意义是长远的。
　　同时教师要努力实现自我角色转变，让学生感受到老师是他们每一个小团体中的一员，是在与学生们合作共同完成一项意义深远的任务的合作者，而不是一位监督者或者是评判者，这样学生才能完全克服对于老师的畏惧感，成功完成克服焦虑心理的第一步。教师在定位学生角色的同时要定位自己的角色，改变教师严肃严厉的教学态度，融入到学生中去，减轻学生的心理压力，让学生在轻松的氛围中通过与同学、老师的合作不断树立自信心。
　　四、自我管理者
　　目前大多数高校英语听说课堂都采取了课堂教学和学生网络自主学习相结合的模式，充分发挥学生的自主学习能力。自主学习是以人本主义心理学和认知心理学为基础的现代学习理念，是一种学习者在宏观教学目标的调控下，在老师的指导和监控下，根据自身基础和兴趣爱好自主地选择学习内容并自主选择适合本身条件的学习方法进行学习的模式。这种学习方法能够充分调动学生的求知欲和参与欲望，并在收获学习成果的同时进一步激发学习兴趣和学习热情。
　　在这种模式下，学生的角色便是一位自我管理者，在自主学习的过程中，学生要有足够的自控能力，在规定的时间里完成学习任务，而不是去做其他的事情。学生在明确学习任务并完成学习任务的同时还要重视在学习过程中遇到的问题并及时解决它们，这样才能达到自主学习的任务。教师首先要重视学生自主学习能力的培养，根据著名心理学家和教育家费厄斯坦的学习动机理论，强化学生学习动机首先就是要让学生清楚地理解任务，使学生看到任务的个人意义和将会带来的益处，所以教师在听说教学过程中首要的任务就是要让学生意识到听说学习的必要性，帮助学生树立正确的学习动机，灌输独立和自主学习的思想，培养学生自我管理和自我监控的能力，这对于英语听说课的教学将会起到事半功倍的作用。
　　五、结语
　　大学英语听说课堂经历了由传统课堂教学向传统课堂教学和自主学习相结合的新模式的转变，在这种新模式下，学生的角色也由传统的知识接受者转变成了多重角色，对学生多重角色的准确定位有助于有效地实现大学英语听说课堂的教学改革，充分实施以学生为中心的教学理念。
　　
　　参考文献：
　　［1］Krashen，S.D.The Input Hypothesis：Issues and Implications［M］.Longman，1985.
　　［2］Numan，D.Designing Tasks for the Communicative Class-room.Cambridge University，1989.
　　［3］洪梅.全息态英语听说教学模式中的问题及其对策［J］.新疆石油教育学院学报，2009，（6）：84-85.
　　［4］苏莹.原声电影教学的任务型教学模式探索［J］.安阳师范学院学报，2010：82-85.
　　［5］唐承贤.差错分析综述［J］.外语教学与研究，1997，（2）：46-48.