影视材料辅助下的大学英语听力教学

　　摘 要： 本文利用外语教学理论分析了英文影视教学应用于大学英语听力课堂的优越性，并提出了在影视教学过程中应注意的问题。
　　关键词： 影视材料大学英语听力教学 二语习得理论 优越性 应注意问题
　　
　　一、影视材料辅助大学英语听力教学的理论依据
　　美国语言学家Krashen的二语习得理论指出：成人发展语言能力主要依靠两种途径：语言学习和语言习得。语言学习是指有意识地学习外语知识，而语言习得是指通过在语境中实际交际获得，就像儿童习得母语一样。美国著名的语言学家Chomsky认为，人具有天生的习得语言的能力，正如儿童天生置身于什么样的语言环境，就能短时间内形成运用该语言的能力。因此，利用英语原声视频作品及影视作品为学生创造良好的语言环境，从而提高学生的英语语言能力的方法应运而生。国外学者Baltova通过研究发现，相对于书面信息及声音信息来学习语言和听力的学生而言，图文资料及视频信息更能吸引学生，而且会取得相对理想的学习效果。如果相应的视频资料被学习者所熟悉，就能够体现学生关心的现实生活中的情景和背景文化，学生的语言能力提高得更快，而且印象非常深刻。
　　二、影视材料运用于大学英语听力教学的优越性
　　（一）激发学生的学习英语的兴趣，转变学生对听力课的态度。
　　大学英语听力课一直都是学生和老师感到很头疼的一门课，学生对于单纯的音频材料很容易产生倦怠感，而且为了应对大学四级六级、雅思、托福等各种各样的考试，学生上听力课的目的非常功利，只是为了能做对题目，对于听力能力的提高漠不关心，以致很多学生能做对四级考题却听不懂外籍教师的日常用语，更听不懂英文电影、电视剧的对白。因此，首先应该转变学生对于英语听力课的态度。听力课的主要目的是提高学生的听力水平，最终达到与英美人士无障碍的沟通、交流的目的，而不是单纯地为了应试。英文原声电影或者视频资料为学生展示了丰富的画面、背景材料、人文及音乐等，提供了听觉和视觉上的双重刺激，使学生被真实的场景所吸引，更加集中精力地体会视频材料中所出现的句子及词汇。Canning-Wilson所作的调查显示：越来越多的学生乐意接受视听材料的教学，因为这些情节性强、生活性高的影片更贴近他们的生活，从而带给他们学习的兴趣，使学生在快乐中、在不知不觉中提升听力和口语表达能力。
　　（二）营造真实的场景，深刻理解真实语境下的文化背景知识。
　　二语习得理论认为，人具有天生的习得语言的能力，只要置身于真实的语言场景，就能在较短的时间内形成语言能力。语言学习也离不开真实的语言场景，而英语影视材料正好符合这样的条件，为学生创造了真实逼真的语言学习环境。如我在讲授《全新版大学英语》第四册时，不仅运用了大量的英语视听资料，而且在导入部分引用了相关的影视资料。例如：“The Icy Defender”一文，学生普遍不了解当时法俄战争的背景，我在课程导入阶段播放了当时法俄战争的具体作战情况战争背景介绍，使得学生身临其境地感受当时的战场，感受当时俄罗斯的寒冬如何保卫了本国国民，从而使学生不仅用自己的话复述了法俄战争，而且对介绍二战的许多影视资料都非常感兴趣，每人都搜集了一个视频资料供大家分享，并对自己的视频资料加以说明和评论。这样学生不仅学习了知识，锻炼了英语听说的能力，而且深刻地理解了所学的文章。因此我在讲授每单元时都引用了相关的影视资料作为导入，使得学生对每篇文章都有深刻的印象，并且很好地掌握与此相关的背景知识。
　　（三）提高学生学习英语的主动性，将利用影视资源学习英语视为一种习惯。
　　虽然目前英语的学习已经越来越普及，但是仍然有相当一部分的学生认为学习英语是一件很枯燥的事情，然而无论是毕业还是出国，或者就业都要求学生具备相当好的英语知识，所以学习英语成为学生无法逃避又不想面对的问题。克拉申（Krashen，1985）在情感过滤假设中提出第二语言习得的成功与许多情感因素有关，如焦虑越少，学习者获得的语言输入越多，在短时间内的习得效率就越高。我在平时的上课实践中，不仅给学生补充与课文相应文化背景的影视材料，而且适当地介绍一些当下比较热播的美剧或者电影。我会截取比较经典的台词，给学生做听写的训练，并适当地进行讲解，最后要求学生模仿，意在引导学生掌握自己通过利用英文影视资源学习英语的方法，更重要的是培养学生在课余时间通过看自己感兴趣的美剧的同时养成随时学习英语的习惯。这种方法学习的英语不仅地道，而且印象深刻，可以直接用于日常生活对话中，更加符合英语学习要求。
　　三、利用影视材料学习英语应注意的问题
　　（一）影视材料的选择。
　　根据克拉申第二语言习得理论，足够量的可理解材料的输入是最佳语言习得的必要条件；有趣有关联的语言材料才符合理想输入的特点。因此教师选择的影视材料必须是与教学内容相关联、难易适中、语言地道，最好是一些权威的节目或者经典的影视作品。我经常选取Discovery的一些片段或者学生比较喜欢的美剧，例如：Friends或者Big Bang Theory中的一些片段，贴近学生的生活，并且语言标准，难易适中。
　　（二）课堂活动的组织和设计。
　　在利用英语视频资料辅助大学英语听说练习时，教师不仅要帮助学生看懂、听懂，而且要采取可行有效的教学策略，精心设计以学生为中心的课堂活动，使课堂变为一个输入、输出有机结合的真正的语言实践的场所，让学生在生动活泼、丰富多彩的课堂实践中充分调动积极性，并且真正提高听力和口语水平。
　　课堂活动设计主要分为三个阶段：第一个阶段为观前活动，也就是观看视频前的准备阶段。这个阶段的主要目的是激发学生对影片相关信息、背景的兴趣，并且就某个问题展开适当的讨论，有时候可以让学生就某个话题展开辩论，从而提高学生的口语能力。这个阶段教师的引导作用非常关键，因此需要教师对影视材料非常熟悉，引导学生思考一些问题，主动构建新的知识框架，并有自己独到的见解。第二个阶段为观看阶段，也就是欣赏影片的阶段。这个阶段的主要目的是让学生带着问题全身心地投入到影片当中，并与角色相融合。这个阶段应该给学生设置一些观看影片的任务，比如：每人准备一张白纸，写下自己听到的或者是想象到的所有词汇或者短语，甚至是句子；或者进行听写训练，要求学生在教师准备好的不完整的书面剧本上填写遗漏的台词等。这个阶段教师要尽量让学生自己听，适当的时候可以多听几遍，直到学生能掌握材料的细节内容。这个阶段可以根据视频材料的难度，选择精听和泛听相结合的方法。第三阶段是观后阶段，也就是模仿和评析阶段。这个阶段的主要任务是检验学生上一阶段的任务完成情况，教师进行适当的点评，使得影视欣赏达到升华。在这个阶段，我主要要求学生进行角色表演，模仿视频资料里的人物的语音语调，用影片里的原句或者自己的语言进行配音活动，学生非常享受这个过程。最后要求学生针对播放的视频资料写100字左右的评论。通过三个阶段的练习，学生从听、说、读、写等方面得到全面的提高，并且学生的积极性很高、主动性很大，不再厌烦英语听力课，而是非常享受这个过程。
　　（三）学生学习习惯的培养。
　　利用影视作品培养学生的听说能力，不仅能使课堂气氛活跃，学生的积极性提高，而且要培养学生的学习习惯。毕竟学生在大学期间只有两年的时间学习大学英语，这在未来的工作中是远远不够的，因此我认为大学英语课的另一个主要任务是培养学生的自学能力。而现在学生非常热衷于看英文电影或者电视剧，培养他们养成良好的欣赏英文影视材料的习惯是非常有用的，于是我要求学生养成跟读剧中人物对白的习惯，从最简单的单词，到短语、句子，使学生在欣赏英文影视作品的同时轻松得掌握很地道的语言、语音语调，而且锻炼听力。另外，我还要求学生看影视材料时，面前放一张白纸，随时记下有用的词汇，或者不懂的短语、句子，随时查字典，在真实的语言场景中不断扩大自己的词汇量。
　　
　　参考文献：
　　［1］邓炎昌，刘润清.语言与文化［M］.上海：外语教学与研究出版社，1989.
　　［2］胡文仲.文化与交际［M］.北京：外语教学与研究出版社，1994.
　　［3］Krashen，S.Comprehension output［J］.System，1998，（26）.
　　［4］潘立春.英文影片——英语学习的重要资源［J］.电影评介，2008，（08）.