基于大学英语网络自主学习的形成性评估策略研究

　　摘 要： 作者简介了大学英语网络自主学习模式，提出了传统的终结性评估的弊端及不足，简介了我校大学英语网络自主学习过程中形成性评估的具体措施及收效。
　　关键词： 大学英语 网络自主学习 终结性评估 形成性评估
　　
　　1.大学英语网络自主学习模式简介
　　高校的扩招给高等教育带来了前所未有的压力，特别是高校的公共课面临了师资不足的问题。学生数量的激增也必然导致生源质量的参差不齐。面对如此庞大差异的教学群体，教师往往感到课堂效果不够理想，倡导的交际教学和情境教学难以实现，而学生们也普遍反馈课堂互动效果较差，不能及时与任课老师进行交流。如何使大学英语教学摆脱时间和空间上的限制，以达到最好的教学效果？根据这种情况，大学英语网络自主学习模式应运而生。
　　“学习者自主”（learner autonomy）的概念最早由Henri Holec于上世纪80年代提出。基于网络自主学习的大学英语教学改革自2004年在试点学校实施以来，已为更多的教师和学生所接受。在网络自主学习条件下，学生可接受的语言信息量增大，网络视听资源丰富，且这种教学模式不对学生的学习时间、任务及进度作统一要求，它使学习朝着自主化和个性化的方向发展，最大限度地满足了不同层次学生的需求，发挥了学生的主观能动性，符合大学英语教改的宗旨，对应对扩招后的大班英语教学具有一定的积极意义。但已经适应了传统教学模式的学生一旦缺乏必要的引导和有效的监督机制，面对纷繁芜杂的网络资源将会感到无所适从，这迫切需要一种公正、合理、有效的评估体系来对学生进行监管。
　　2.终结性评估的弊端
　　传统的终结性评估（summative assessment）主要依赖于考试来考核学生的英语水平，而学生在考试过程中受到考生的心理因素、水平的发挥等因素的影响，单凭一次期末考试难以客观地反映学生的整体水平。传统的评价体系已不能满足新型的教学模式和人才培养目标的需求，酝酿一种新型的评价体系势在必行。
　　3.形成性评估概念
　　1967年，美国哲学家斯克里芬在论及课程改革时首次提出形成性评估（formative assessment）的概念，之后美国教育家布卢姆将形成性评估运用于教育评估实践。特别近年来由于多媒体网络等现代教育技术的盛行，使得形成性评估一改终结性评估的主导地位，开始在大学英语教学中发挥着重要的监控作用。按照评估方式，形成性评估可划分为学习档案（portfolio）、自我学习反馈（feedback）、调查问卷（questionnaires）、教学座谈（conference）等。
　　教育部高等教育司制定的《大学英语课程教学要求（试行）》指出：“形成性评估包括学生自我评估、学生间的相互评估、教师对学生的评估、教务部门对学生的评估等。通过课堂活动和课外活动的记录、网上自学记录、学习档案记录、访谈和座谈等形式对学生学习过程进行观察、评估和监督，促进学生有效地学习。这种形成性评估在实行以学生自主学习为特点的多媒体教学中尤为重要。”
　　4.我校大学英语网络自主学习中形成性评估的具体实行措施
　　在广泛听取学生意见的基础上，我校大学英语网络自主学习中形成性评估的具体措施大体可以分为三个部分：一是建立学生档案袋，档案袋由学生自己建立，内容包括设定每学期的个人学习目标、网上信息反馈和PowerPoint课件展示、在线单元测试、网络形式递交作业、学生的在线课时、自主学习过程、课外阅读量及学年度小结。学生档案由任课老师负责保管，以便老师及时了解每个学生的自主学习动态。对于课件展示一项，学生可以自行利用自主学习课时亲自动手制作课件，然后在课堂教学环节用英语展示自己制作的课件，在展示过程中，学生也可以对其他同学进行提问。二是教师观察记录，包括学生的课堂表现、师生访谈记录、作业完成和班级网页；其中师生访谈一项要求，每位老师每学期需利用课余时间对全班65%以上的学生（30人以下小班要求100%）进行一对一的谈话交流，每次谈话的内容需由老师提供书面的记录。学生们普遍反映，通过师生们面对面的交流，增进了师生间的相互了解，也便于老师及时追踪学生的学习动态，发现不同学生的问题所在，这是单靠课堂互动环节所无法实现的。三是学习效果评价，包括自我评估（self-assessment）、同辈评估（peer-assesssment）和教师评估（teacher assessment）。
　　在我校大学英语网络自主学习实施形成性评估策略后一个学年，一项以我校2010级两个本科班共89人为对象的问卷结果表明，大部分学生对形成性评估策略是持认可态度的，但其中也有少数学生的学习动机弱，存在着抵触情绪。情况如下表所示。
　　5.结语
　　高校建立一个网络自主学习室需要投入大量的人力物力成本，而这部分教育成本要得到收效，一个合理有效的监控体系是关键所在。目前部分高校的网络自主学习呈现出了“投资大、收效小”的特点，如何达到较好的教学效果，形成性评估需和终结性评估相结合，对不同层次的学生适当调整两种评估体系的比例，形成动态的整合模式，以完善大学英语网络自主学习模式。
　　参考文献：
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