大学英语多元评估体系中教师角色之思考

　　一、研究背景
　　教育部颁布的《大学英语课程要求》提出：“教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节。全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现教学目标至关重要。”随着教育改革的深化，单一机械的评价方式已显露弊端。在适应新的教育模式和新的教育目标的同时，传统的评估体系也得到进一步的完善和提高。以前常见的“一考定乾坤”的模式正逐渐被多元化的评估体系所替代。近年来，有关大学英语教学评价体系的理论和实证研究都取得硕果，更为公正、公平、客观、全面的多元评估体系正在形成。
　　而从另一方面看，随着大学英语教学的不断改革，新型的教学模式如网络下的英语教学、英语自主学习等成了课堂教学的有力补充，教师传统的“授课”角色也面临着重重质疑。在多媒体及先进的教学理念冲击下，教师单一的角色正逐渐演变成具备多种功能的课堂组织者。因此，在大学英语评估体系多元化形成的背景下，教师的角色也应该相应随之改变，以满足教育现状。
　　二、评价方式的多元化发展
　　在传统的英语教学中，终结性评估是各个学校普遍采用的主要评估方式，它是一个教学阶段结束时进行的总结性评估。但从大学英语这门学科来看，这种评估方式单一，内容不够全面，评判标准生硬、不够灵活。仅通过一次考试来量化学习者一定时间内英语学习成果的评估方式存在相当大的弊端，也缺乏全面性和客观性。
　　因此，大学英语评估体系的多元化已成大势所趋，也是大学改革涉及的重要方面之一。这种评估体系的多元性具体体现在以下四个方面：1）评价主体多元化。即主体不仅是教师本人，参与学习的学习者和配合、合作的学习伙伴也可以成为评估体系的一员。2）评价形式多元化。与传统的终结性评估不同，形成性评估、学生的自我评估、学习伙伴等他人评估也应成为评估的元素之一。3）评价内容多元化。即除去所学的课本知识，所学语言的运用能力、学习者的努力程度和付出也是考虑的因素之一。4）评价标准多元化。传统的标准化评估不能完整、公正地评价学习者的学习情况，学习者的个体差异、课外实践活动及学生的自主学习活动也应考虑其中。
　　形成性评估的出现有效弥补了终结性评估的缺憾。多元化的评估体系在一定程度上将定量评价和定性评价有机结合起来，多维度、多方面地关注了学生“现在”的学习状况，也对“过去”的努力和“未来”的发展作出量化的评价。这不仅将反映出学习者近期的学习成果和薄弱方面，更体现出教师的人文关怀。
　　三、教师新角色的内涵
　　面临新兴多元的大学英语评估体系，教师也应该相应作出调整以适应改革的需要。以下便是教师新角色的内涵。
　　1.大胆的革新者。教师是实施多元化评估的主体之一，既然了解了传统“一考定乾坤”评估方式的弊端，就应摈弃这些教学理念的桎梏，转换观念，接受新事物，并勇敢付诸实践。但教师同时应该谨记切勿激进、莽撞、不计后果，应将学生的学习积极性和兴趣放在首位。
　　2.全面的设计者。有效地涵盖“多元”的意义，教师必须是评估的全面、客观的设计者。教师可以与学生共同商讨各个项目的评价内容、评价标准、评价方式和侧重点，达成共识。让学生充分认识其科学性和发展性，适时调整自己的学习策略和方法，完善自己的学习。教师应将评估方式的“科学性、发展性、实用性、便捷性”考虑其中。
　　3.熟练的操作者。在大学英语教学过程中有力实施多元评估方式要求教师必须理解“多元”的含义，并精通操作评估方式和熟知评估内容。操作者要认识评估的各个主体，及其在评估中所作出评估的客观性。此外，操作者要了解终结性评估和形成性评估所占的比重，以及其他补充方式的评估份量。只有对评估内容要充分了解和掌握，教师才能评估出学生的进步及其存在的问题。最后，教师要在一定程度上将定量评价和定性评价有机结合起来，实施多元的评估标准。
　　4.耐心的引导者。既然在大学英语教学中实施了多元化评估体系，学习者即学生应该了解评估体系的各个方面。教师此时应充当引导者带领学习者熟悉评价内容和评价标准。不仅如此，引导学生正确面对评估和参与评估（自我评估与他人评估）也是教师的职责之一。只有深度了解和积极参与，学生才能调整学习策略和学习目标。
　　5.公正的仲裁者。在教学过程中，教师作为仲裁者的身份是毋容置疑的，因为经过课堂的学习和交流，教师对学习者的学习状况及其优、劣势最有发言权。在实施多元化评估时，教师必须将没有测试的评估和有测试的评估有机结合，正确解读分数对学习者的意义，同时还应该把学习者的个体差异和学习风格考虑在内，对学习者一定阶段的英语学习给予公正、公平、客观、全面的评价，当好仲裁者的角色。
　　四、结语
　　综上所述，教师在大学英语评估体系多元化发展方面应充分发挥主体作用，积极参与和配合大学英语评估的改革，推动多元评估体系的合理运用。现在，大学英语多元的评估体系更具人文性、全面性、发展性和可操作性，这对学习者的学习热情和信心也起到相应的鼓励作用。虽然多元评估体系操作性复杂，耗时费力，信度有待验证，但其全面性和多元性能尊重学习者的学习的付出并激发学习者的学习欲望，因此，教师在推动实施多元化评估体系时，可以结合具体的英语教学实际和学习者的学习状况不断调整和完善评价内容，使其比较全面客观地反映学习者各个阶段的学习特点，更有效地实现学习目标。
　　
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