对当前语文阅读教学若干问题的探讨

　　摘 要： 新课程实施的背景下，语文教师已有意识地关注学生学习方式的转变、重视综合性学习、关注跨学科学习，但往往忽视了对文本的深入钻研，作者就处理好感性与理性、局部与整体、朗读和思考等方面阐述了对当前语文阅读教学的看法。
　　关键词： 语文阅读教学 回归文本 若干问题
　　
　　新课程强调转变学生的学习方式、重视综合性学习、关注跨学科学习，而教师对教学设计多样化，对师生互动、对媒体的运用，对引进其他学科知识下的功夫往往较多。毋庸置疑，这些努力都应予以肯定。但同时也暴露出，教师有意无意地忽视了对文本的深入钻研，对于文本的解读与把握不到位，使得学生难以进入教师所创设的情境，造成“工夫在诗外”这样一种带有普遍性的状况。对此，我认为，语文课要真正具有语文味，关键在于教师要练好内功，关键在于处理好以下几方面的关系。
　　一、感性与理性
　　课程标准十分强调感性在阅读教学中的重要地位，在目标中多处提出要注重情感体验，引导学生感受形象，品味语言。让学生感性地揣摩课文——体验情感、感受形象、触摸语言，是一切理解、探究的基础。逻辑的抽象是必要的，但必须以感性为基础，所以课程标准强调阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
　　对感性层面关注太少，理性分析太多，似乎不从思想意义方面点题，就没有达到目标，这样的问题在观摩教学中也有所反映。如《往事依依》一课，老师确定的教学重点是：“探寻作者成长的源头，从而使学生认识到要多读书、读好书，明做人之理，做志趣高尚之人。”这就是从抽象理念出发，要求学生获得理性的启示，而不是从具体文本出发去体验作者的思想感情。老师虽也要求学生讨论：在生活中，你是否也有过像作者一样看画、读书、听课的经历？你能否举一例来谈一谈？说明老师也试图调动学生的已有经验和生活感受，但这样的讨论已离开文本，而不是引导学生体验作者在文本中展现的心灵世界，理解在表情达意时遣词造句的功夫。其实《往事依依》的课后练习已点明了编者意图：“你觉得课文中哪些语句最精彩，最能打动你的心，最能引起你的联想？”但老师在引导时没有落实到语言上，要体现情感、态度与价值观导向，必须根据语文学科的特点，注重熏陶感染、潜移默化，把这些内容渗透于日常的教学过程之中，而不一定要在每篇课文的学习中都得出一些似乎很有思想教育价值的理性结论，那样的结论很可能是外在于学生心灵的，而不是内化为学生的灵魂和血肉的。
　　二、局部与整体
　　“整体感知”“整体把握”这些术语已经广为人知。教科书中的一篇篇课文是一个整体，而文学作品更是生气灌注的有机体。重视课文的整体性，不是不要重点，恰恰相反，短短45分钟的一堂课，也只允许有一两个重点，不能追求面面俱到，这就必须削枝强干，关键在于对课文重点的把握要服从于教学的整体目标。在实际教学中，游离整体去抓重点的问题还是存在的。如上《往事依依》，老师安排了两个环节引导学生探究：一是“学生配乐朗读‘读《千家诗》’片段，谈感受”；二是“诵读积累歌咏祖国风物和描写春夏秋冬美景的诗句”。首先，学生谈感受，脱离课文，没有落实到文中的关键词句。其次，作者自己学生时代爱读《千家诗》，只是表明这本诗集向她展现了一个五彩纷呈的世界，自己得到美的享受，目的不是在歌颂祖国大好河山、赞颂四季美景。要求学生诵读积累有关诗句，已偏离本堂课目标，而且如要扩展《千家诗》阅读，就完全可以放在课外。最后，文中关于听教师讲课一节，确是作者写得具体生动、比较细致动情的部分，值得细细咀嚼，让学生表演朗读也是合适的。但问题在于，老师并没有抓住最重要的一点，那就是文中对这位作者敬仰的国文老师上课时动作神态的具体描写。这些文字，蕴涵着作者的深情，才使她弥久而仍“往事依依”，可惜的是，在泛泛的朗读中，老师并没有作一点和点拨，把它轻易放过。我们回过头来看教科书在课文后设计的“探究、练习”，明明有关于课文重点的一些提示，但这并未引起执教老师的重视，或者说教学环节的设计未能很好地贯彻教学重点的意图。老师在教案上也写出了探究结果，就是要学生通过这一部分的教学活动受到“美的享受”“情的熏陶”“事的启迪”，然而可能老师更关注“事的启迪”，而没有在教学过程中让“美的享受”和“情的熏陶”得到落实和展开。
　　三、“书声琅琅”与“鸦雀无声”
　　这次语文课改对朗读给予了高度的重视，教师满堂灌、用繁琐分析代替学生阅读的现象得到消除，语文课出现了“书声琅琅”的可喜景象，但也产生了另一种偏向，那就是用集体讨论代替学生个人阅读，用朗读代替默读。阅读教学既然要以个体活动为基础，就不可忽视默读的作用，要给学生通过个人阅读来充分品味、体验课文的时间和空间。
　　例如在《往事依依》一文教学中，老师注意了朗读，要求在朗读中品味文章蕴含的深情，在集体朗读后立即请同学讲自己的感受，学生个人读的时间很短。然后就是个别朗读、集体齐读，在读完后就转入对朗读技巧的指导，要求学生掌握重音、语调、节奏，等等，结果一堂诗歌阅读课几乎变成了一次集体朗诵表演的排练课。由于没有充分的时间来默读，学生处于消极被动的地位。显然，朗读技巧的指导不能代替学生默读时的体验和品味。所以，我们在强调“书声琅琅”的同时，也不能忽视“鸦雀无声”。语文课并不总是热热闹闹的，有时需要让学生潜心读书、静思默想，有“沉浸浓郁，含英咀华”的充分时间和空间。
　　对广大语文教师来说，回归语文，练好内功，尽可能正确、到位地理解和把握文本，这是一道“铁门槛”。语文课程内容和方法的改革，都应该从这里出发，而不能离开这个起点。语文教师要成为文本作者的“知音”，首先不能仅仅依靠教学参考书，而应如古人所说“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，要多读古今优秀诗文。其次应该选读一些重要的美学和文艺学论著，注意提高自己的理论素养。教师自身积淀厚了，识理多了，视野宽了，立足点高了，既能宏观把握，又能微观深入，如此语文阅读教学才能达到游刃有余的境界。