工作过程为导向的“Photoshop”课程教学改革初探

　　摘 要： 长期以来，职业教育课程改革止步不前的原因在于课程微观内容的设计与编排远未跳出学科体系的藩篱，因而在这一传统观念束缚下编写的教材始终不能适应职业工作的需要。无疑，课程内容的序化已成为制约职业教育课程改革成功的关键。本文以平面设计课程为例，探讨如何参照工作过程开展课程教学。
　　关键词： 工作过程导向 平面设计 Photoshop
　　
　　以工作过程为导向的专业教学改革是以具体的工作过程对专业的教学进行整体改革，这种职业教育是以专业劳动为中心地位，教学内容指向于职业的工作任务、工作的内在联系和工作过程知识。［２］平面设计是一门应用性、实践性很强的学科，在其中实施以工作过程导向的教学能充分体现课程教学的实用性，对培养学生的技能，完成学习目标尤为重要。以下是我对Photoshop平面设计课程教学进行的初步探讨。
　　一、学习项目确定
　　1.课程性质与作用
　　本课程属平面设计类课程，课程的开设是为了辅助计算机专业学生在制作网站网页过程中，能对网页的主页进行版面、图形的设计与处理，增强网页的感染力，提升网站的设计水准。Photoshop已经成为电脑美术设计中不可缺少的图像设计软件，广泛地应用于网页制作、商业展示、广告宣传、多媒体制作等行业，为学生拓宽了就业空间。
　　基于课程服务于专业的原则，通过对岗位的典型工作任务的分析，针对“平面设计师”岗位，分解知识体系结构，将学习过程、工作过程与学生的能力和个性发展联系起来，将“工作过程中的学习”和“课堂上的学习”整合为一个整体，结合该专业的具体情况及可实施性，重构计算机应用技术专业“以工作过程为导向”的学习领域。
　　2.课程设计思路
　　采用“岗—岗闭环式”教学模式。
　　3.教学内容设置
　　学校使用的教材在软件的大部分功能分析上都有细小的实例，但知识点分散，更像是一本软件说明书，对于学生以后的实际工作缺少指导意义。
　　因此，我处理教材的思路是：第一，细小知识点结合教材，对软件的使用仔细讲解；第二，综合练习设计项目。这样就避免了知识点的割裂，将仿真项目贯穿教学。这样既不偏离教材，又能结合实际，通过这种方式为学生调动学习兴趣，增加实战经验，拓宽就业空间。
　　本课程模拟了一个网站公司的设计部门，以一个普通的设计人员在工作中所遇到的实际问题为主线，将客户的要求转化为实际的任务，要求学生解决。整个教学过程共模拟了十个工作场景，设计教学内容于工作过程中的职场环境，将photoshop的基本知识、操作方法都融入了这十个项目中。
　　接下来就以项目七为例，具体分析如何开展教学。
　　二、教学分析
　　1.背景分析
　　（1）学情分析
　　该项目实施的班级是计算机班，共44人，其中男女生各22人。学生对专业课程重视度高，女生在课堂上能按照教师的要求认真操作，但自我尝试操作的能力不强，完成作业较慢；男生普遍没有女生踏实，操作也不按部就班，但操作能力较强，作业完成快，且常有亮点。
　　（2）知识点分析
　　2.学习目标设定
　　（1）知识与技能目标
　　*复习所学的Photoshop的操作技能；
　　*学会图层的渐变填充；
　　*学会图像的羽化；
　　*学会合并图层；
　　*学会使用“自定形状工具”。
　　（2）过程与方法
　　*能根据表达创作的需要，选择适当的媒体和工具完成平面设计作品，用以呈现信息、交流思想；
　　*通过项目的实施，学会简单的根据相应的主题设计作品表达信息的方法；
　　*在小组协作中培养学生的团队合作精神和相互协作的能力。
　　（3）情感态度与价值观
　　*形成积极主动学习和利用图像处理技术，参与图像作品创作的态度，培养学生的创新能力，表达能力；
　　*能理解并遵守相关的伦理道德与法律法规，认真负责地利用作品进行表达和交流，树立健康的信息表达和交流意识；
　　*学会欣赏作品，能对平面设计或者其他作品作出简单的评价。
　　三、教学开展
　　1.学习情境创设
　　视觉同盟“我的低碳生活”公益海报设计大赛启动。
　　（1）主题释义
　　曾经吸引全球无数眼球的2009年哥本哈根世界气候大会已经过去，这场旨在为地球降温的大会最终只是让人们的心凉了半截。我们本就不该把关乎全人类未来的事情寄托在一场“热闹”的大会上，其实真正要为地球降温很简单：从我做起，从低碳生活开始，就能让地球变“cool”。
　　（2）参赛作品设计要求
　　参赛作品形式：竖幅海报设计；所有参赛作品必须是参赛者的原创图形作品，严禁抄袭、剽窃他人作品，否则将被取消参赛资格；作品提交规范：尺寸为400×566（像素）……
　　（3）奖项设置
　　一等奖：1名奖品：汉王创艺大师三代数位板及获奖证书
　　二等奖：2名奖品：汉王创艺高手+0806数位板及获奖证书
　　……
　　参照视觉同盟“我的低碳生活”海报设计大赛，设计作品参赛。
　　2.学习内容组织
　　（1）一二课时
　　上网搜索主题内容，明确“低碳”是什么、为什么、怎么样，确定作品设计角度，手绘草图。
　　（2）三四课时
　　采用项目式教学，设置情景，遵照“引，赏，析，做，学，教，创，评”一体化理念完成教学。
　　具体教学过程如下：
　　按照工作过程来序化知识，即以工作过程为参照系，将陈述性知识与过程性知识整合、理论知识与实践知识整合，意味着适度、够用的陈述性知识的总量没有变化，而是这类知识在课程中的排序方式发生了变化。［３］课程不再是静态的学科体系的显性理论知识的复制与再现，而是着眼于动态的行动体系的隐性知识的生成与构建。
　　
　　参考文献：
　　［1］姜大源.工作过程导向的高职课程开发探索与实践：国家示范性高等职业院校建设课程开发案例汇编［M］.高等教育科学出版社，2008.12.
　　［2］田樱.探讨以工作过程为导向的《内科护理学》的教学改革.中华现代护理学杂志，2009.11，Vol6，（21）.
　　［3］姜大源.职业教育学研究新论［M］.北京：教育科学出版社，2007.