“辩”与“变”

　　一、教学实例
　　夹着教科书走进课堂，我的心有一些激动和忐忑，不知道今天的这堂改革课的效果怎样。作为统计课老师，我授课的对象是电子商务专业高职四年级学生，在此之前，学生已经学习了商业法规、基础会计等大量的专业课，为《统计学原理》的学习奠定了专业基础。但是由于统计专业课程抽象，再加上我大多是以一言堂为主，学生很容易就感到枯燥乏味，缺少听课的兴趣。我看着教室那些恹恹欲睡的眼神，时常感到愧疚。怎样调动他们的学习兴趣，让课堂活跃起来，把被动的听讲变为主动学习呢？我觉得改革课堂教学方式迫在眉睫。
　　我预先给学生布置了家庭作业，把全班学生分成几组，让他们利用双休日分工分头去新街口和湖南路调查各店面租金和客流量，并要求他们在每个地区必须拿到10个以上铺面的租金数据，了解5个以上的店铺的每小时的客流量，作一个比较准确的调查统计。
　　“同学们好！大家辛苦了，我想知道你们辛苦调查的结果。请各小组组长把调查的数据报一下！”学生先报了新街口的调查数据，接着又报了湖南路的调查数据。“很好，同学们，那你们认为如果是你们自己投资开个店面，是投资湖南路好还是新街口好呢？”我让想在新街口投资和想在湖南路投资的学生分开来，坐定之后说：“说说你们各自的观点和理由。”这时，平常表现很活跃的一个女生站起来说：“老师，我认为投资新街口好，因为新街口商业圈在南京已经是家喻户晓，人们去逛街的话，通常都会选择新街口、珠江路这些繁华的地段，这些地段的交通很方便，客流量很大。”她列举出一些店铺的客流量作为佐证。还有一个学生急切地站起来补充说：“新街口对于那些白领、精英们来说，就是他们购物的天堂，全世界知名品牌都聚集于此。而对于收入中等的市民而言，中央商场、新百就是合适的购物地。当然对于我们这些学生而言，莱迪就是我们周末消遣的最好去处！所以，在新街口投资，能吸引各个档次的消费群，我认为一定会很成功的！”该女生一说完，新街口小组的成员都使劲地鼓掌。而湖南路派小组的一位男生也不甘示弱地站起来反驳说：“新街口固然繁华，但湖南路很不错，品牌店、各种美食店应有尽有，湖南路的步行街更是出名，星期天我们去调查时，去那逛街人也很多，再说，湖南路的店铺比新街口的店铺便宜，投资金额也比新街口那边低很多。所以我认为投资湖南路比较好！”同学们自然地辩论起来，课堂气氛也活跃起来了。学生从知名度、交通、租金、店铺量、货品档次、生活习惯等多方面进行比较，阐述自己的观点。我发现：学生的调查还是很有收获的。
　　几轮辩论下来，同学们大有不争出个所以然不罢休的气势，我心里暗自高兴了，止住大家说：“同学们，老师很高兴你们能用课余时间去调查，更高兴你们能积极地参与课堂中来。那么，到底是新街口好还是湖南路好呢？请你们现在听我说说‘标准差’，明白了这个问题，你们就能知道究竟是哪比较好了。”“哎呀，老师你快讲。肯定是湖南路好！”“哪个讲的，肯定是新街口好！”看着同学们脸上迫切想知道答案的神情，我乐了。
　　接下来，我开始讲授今天这节课的内容：标准差。先告诉同学们标准差的涵义和现实作用。针对我们这个案例，标准差的计算能提供给我们两地收入的稳定性及风险性，帮助我们更好地作出抉择。在介绍完标准差后，我们利用同学们搜集来的数据，分析两地的平均收入、稳定性、风险性，在此过程中，同学们都全神贯注地跟着我的教学思路走，一节课很快就结束了，同学们也利用所学的知识把问题解决了——选择新街口更好。课结束后，学生们仍很兴奋，我更兴奋：用“辩”的教学形式，培养了学生探索的思想意识，变被动学习为主动学习，从而使学生领悟了学习的目的性和必要性，养成了自觉求知的习惯。
　　二、教学反思
　　以前上课时，我总是采取老师讲、学生听，老师问、学生答的形式进行教学，没有想到要让学生主动发现问题，产生探究的冲动。几个星期下来，发现课堂效果越来越差，自己上课一直在讲，比较累。学生无精打采，肯定也觉得累。于是，我找了几位学生了解他们的想法，结果是统计学属于专业理科类，本身学生就不感兴趣，再加上我上课的方式太过枯燥无趣，学生们更加没有积极性。我开始反思，如何让学生变被动为主动，也把我从“死讲”的状态下解放出来，让学生学得轻松，我也能教得轻松。我突然领悟：我要懂得“变”。于是我给学生布置家庭作业，让学生走出校门，去实践、去调查，这是学生很感兴趣的事，上课时让他们拿出自己调查来的数据，使他们颇有成就感；让他们辩论，就是利用青少年的好胜心。今天这节课，我发挥了学生的成就感和好胜心，让学生在课堂上开口“辩”，就连平常上课不怎么听的男同学也积极地参与了进来。我更明白上课时要让学生觉得今天所学的课程，和他们付出的劳动是有关联的，和现实生活更是紧密联系的。引导学生投身其间，将课堂教学知识与社会经济活动联系起来，充分调动学生运用已学知识研究解决身边问题的能力，活学活用，理论联系实际，这样就让他们带着问题去学，学有所用，既调动学生学习的兴趣和热情，又培养学生调查能力和运用统计知识的能力，使学生带着问题学习了统计学的知识，愉快地突破了这节课的难点。值得深思的是：“辩”只是一节课的形式，“变”才是需要我们不断探索的关键。