关于中等职业教育学生能力培养的思考

　　摘 要： 面临新的机遇与挑战，职业教育必须加强学生的能力培养，使学生适应社会的需要，实现自身的价值。
　　关键词： 中等职业教育 能力培养 教育改革
　　
　　进入21世纪，面临新的机遇与挑战，深入地研究和正确认识职业教育中有关能力培养的问题，对于推动我国中等职业教育的改革与发展具有重要意义。
　　一、确定以培养能力为中心的职业教育质量观
　　我国的中等职业教育虽然也有几十年的历史，但传统的教育观念及几十年不变的课程和教材，使人们已习惯于过去的教学方法和手段。在传统教育中，教育的中心在于知识的传授，培养知识型人才是教育的目标。于是在这种认识的指导下，教师不可避免地单纯重视学科知识，而忽视培养学生的能力。随着社会的发展和进步，单纯中专层面上的知识型人才越来越不能适应社会的需要，大批高分低能的毕业生进入社会而无法找到适合自己的位置，引发出诸多社会问题，能力由此而得到重视，爱因斯坦的“发展独立思考和独立判断的能力，应当始终放在首位，而不是把获得专业知识放在首位”的观点也因此而得到普遍的认同。
　　能力是指人们完成某项活动所必须具备的个性心理特征，是完成某项活动的必备条件。美国教育家权威认为：“把单纯积累知识和教育等同起来是荒唐的。”的确，当今世界知识的积累已达到无穷尽，重要的不是拥有多少知识，而在于是否会获取有用的信息。从世界范围内的教育改革趋势来看，美国、日本、德国、澳大利亚等发达国家都已经把职教改革的重点放在培养学生的能力上。美国在20世纪80年代就开始改革，实现了从以传授知识为中心向以培养能力为中心的转变，他们所要求的能力包括实践能力、思维能力、观察能力；日本提出要发展在复杂技术社会里所必需的想象力和批判思维能力；德国则提出要培养开拓进取和敢于冒险的能力，等等。
　　综观国内中等职业教育的现状和世界各国可借鉴的成功经验，特别是在实施素质教育的过程中，以往的教学模式已不能适应社会发展的需要，积极探索有利于复合型人才成长的新型教学方法模式便成为当务之急。有了面向职业、贴近岗位需求的课程体系，还需要进行课程内容、组织形式、教学方法、考核评价等一系列的课堂教学改革，这样才能实现教学体系由“学科知识中心型”向“能力实践本位型”的转变。
　　二、中等职业教育课程改革势在必行
　　自20世纪90年代以来，我国中等职业教育课程改革已走过十多个年头，在理论和实践上均作了很多探索，取得了不少成绩和经验，但总的来看，还处于初级阶段，尚未取得突破性进展。
　　目前，对待中职教育课程改革有三种观点，都有一定的合理性和局限性。主张“以胜任岗位需要为出发点”的课程目标满足了企业要求从业人员快速顶岗的愿望，但损害了学生要求继续发展的利益，吸引不到好生源；主张“给予学生未来发展基础”的课程目标，满足了学生和家长要求继续发展的愿望，但缺乏职业教育的特性，给就业造成一定的困难；主张既为学生发展打好基础，又使学生具有一技之长的课程目标，从理论上讲是最理想的，但基于现实中职教育自身条件，如师资、生源状况等似乎又力不从心。由于这些目标论证不足，造成了实践改革中取向模糊及在“基础”与实用间摇摆不定的两难状况，使职教课程改革一直难以达到理想的境界。
　　三、全方位地实施教育改革，加强中职生的能力培养
　　1.实施素质教育，加强自然科学教育和人文教育的内容。
　　每一个进入社会的学生都应具备良好的科学精神和人文精神因素，以使学生具有对社会的责任感、规则意识、诚信意识，等等；把学生的自主权交还学生，把日常的管理权交还学生，把活动的主动权交还学生；充分调动学生的主观能动性和积极性，充分地给学生提供机会、创造机会，锻炼他们，给他们充分表现自我、展现自我、提高自我的舞台。
　　2.在促进人的发展中要体现可持续发展原则。
　　改革单一的学科课程，把活动课程正式纳入教学计划，让学生走出课堂、学校进入社会，在实践中了解社会，体察国情，培养和锻炼实践能力，这就要求把评价领域从知识领域扩大到学生获得的一切经验及表现自我的所有领域中。
　　3.突出专业课程的实用性。
　　只有突出其课程的实用性，才能体现其职业性。一方面是课程内容的应用性，要求课程内容的组织要以解决问题为中心，另一方面是课程模式的实践性，加大实践性教学环节的分量，使学生有充足的机会将专业知识与职业实践相结合，从而增强学生的职业适应性。
　　4.教学要充分利用先进的技术设备。
　　现在社会的发展，各种先进的仪器设备，都已运用在教学中，这对于中等职业教育尤为重要，即要充分地运用先进设备和先进的教学手段，诸如多媒体、模拟教学、计算机辅助教学、远程网络教育，等等。