增强有效提

　　摘 要： 教师所提问题的质量会直接影响到课堂教学的效果。因此，为优化化学教师的课堂提问，充分发挥化学教师的主导作用、学生的主体作用，作者结合教学实践，从认真备课，预设问题，仔细研究学生，提高提问技能等几方面谈了一些想法。
　　关键词： 化学课堂教学 有效提问 预设问题 提问技能
　　
　　课堂提问是化学课堂教学中不可缺少的一个重要的环节，完美、有效的提问在课堂教学中起着至关重要的作用，它不仅能控制课堂的秩序和气氛，使学生很好地掌握教学内容，而且能激发起学生的学习兴趣和求知欲望，开启学生的心智，促进学生的思维，开发学生的智能，从而培养学生认识事物、思考问题的能力，并能更好地提高课堂教学效率。著名的教育家陶行知先生说得好：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”由此可见，课堂提问在教学中具有非常重要的意义和作用。
　　在目前的初中化学课堂教学中，提问有效性差的问题显得相当突出，有些教师的提问存在以下一些问题：①不该问的而问，低效的重复性应答式的提问层出不穷。②以问代讲形成满堂问等现象较为常见，像那些“好不好”、“对不对”、“是不是”等一类毫无启发性的问题充满课堂，表面上是提问，实际上则是由原来的“满堂灌”变成了“满堂问”，由于提出的问题过多、过滥，学生疲于应付，无暇独立思考，更不可能质疑，学生其他形式的学习时间就不够，这就影响了学生的思维能力和创新能力的培养。③提问面较小，只提问学优生，很少提问学困生；陶醉于学生能答出正确答案，这样就失去了提问的信息反馈作用。④问题的思考空间不大，提问重结果的多，重思维过程的少。教师的教学只是急于想让学生知道答案，提问往往直接指向问题结果，过于直白，不利于学生利用已有的知识经验对问题进行分析推理，缺少探索的空间和时间，学生的学习缺乏主动性，不能主动参与，主动探索，学生学习的主体地位就得不到落实。⑤提问没有层次性，问题难度控制不当：提问过难，学生要么答非所问，要么答者寥寥，导致课堂上“启而难发”的冷场局面；提问过易，学生无需多思，就能轻而易举地作答，这种现象不能诱导学生积极思维或思维停留在原地，学生就得不到发展，课堂效率大受影响。⑥提问盲目，课堂提问没有做好充分淮备，从形式到内容，从时间到人选，从收听反馈信息到讲评，都是有口无心，随意而问，只把提问流于形式，把课堂当作走过场，这样教师就不能根据课堂变化而灵活应变，并针对课堂气氛、学生的回答和反应而追问，从而提高效率。
　　西方学者德加默曾说：“提问得好即教得好。”在化学新课程实施后，有效提问已被明确提到了一个很高