营造合作学习氛

　　摘 要： 素质教育已成为当今教育改革的主要方向，培养学生的创新意识、创新能力已成为教育教学活动所面临的迫切任务，而合作学习是培养学生创新能力的重要方法。本文结合合作学习的理念，谈谈在物理教学中如何培养学生的创新能力进行论述总结，以在以后的物理教学中更有效培养学生的创新能力。
　　关键词： 物理探究学习 合作学习 创新能力
　　
　　合作学习是小组成员为了完成共同的任务的互助性学习。合作学习的过程是一个认知过程，更是一个交往过程。在合作学习过程中，学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我认识，而且可以学会交往、学会参与、学会倾听、学会思考、学会探究。
　　创新是人类社会进步的一种推动力，没有了这种推动力，人类社会就会停止不前。创新意识是人类所共有的一种潜意识，只有注意后天的培养和开发，才会形成创新能力。教师是教学活动的组织者和评估者，在教学双边互动过程中，教师起主导作用。所以，要培养学生的创新精神，教师必须先改变自己的教育观念。
　　一、改变教育观念，点燃创新火种
　　以前教师在课堂上总是满堂灌，学生一直处在被动中。为充分调动学生的积极性，教师必须先改变教育观，树立以学生为本，一切为了学生，全面依靠学生，让学生积极投入到学习中去的新理念，给予学生充分的空间去活动、去探讨、去思考、去发现、去交流、去总结、去检讨。
　　在探究学习过程中，学生常常需要分小组合作进行实验、讨论，可以说学生是否能够开展有效的合作学习，已经成为实验探究学习成败的关键。分组探究的关键是小组成员的组合，教师应根据物理探究学习的不同情况，设立多种成员组合的合作探究小组，而不是总是固定探究小组的成员，如上、中、下层学生混编组，以座位前后左右为一组，根据学生的意愿让他们自由组合编组，等等。合理灵活地运用多种分组形式，目的是增加学生开展探究活动的兴趣，通畅学生之间信息交流的途径，有利于学生之间互相学习、互相帮助，充分发挥小组的作用，还可以解决同一合作小组长期合作造成的学习形式单一等问题。为了使小组合作学习更有效果，教师要注意通过多种方式对小组合作学习情况进行评价，激励学生更自觉、主动地参与到小组合作学习中来。主动参与学习是培养学生创新能力的前提条件，只有主动参与，学生才能充分发挥主体能动作用，挖掘潜能，从而不断迸发出创新的火花。
　　例如，探究导体的电阻跟哪些因素有关，小组讨论时大家提出不同猜想，这时教师让学生以小组形式，自己选择器材做实验，通过实验来证明自己的观点是否正确。学生可用不同的方法去证明，碰到不明白的地方，小组成员会一起讨论研究，通过交流，学生潜在的创新热情、创新意识就会被激发而不断增强。
　　二、创设合作氛围，燃起创新火花
　　奥地利教育家贝尔纳曾强调：“没有感情的教育不会成为成功的教育，没有感情的课堂不是成功的课堂。”现代心理学也研究表明：学生在轻松和谐的教学气氛与环境下会产生一种驱力，进入一种最佳的学习状态，在这种状态下学生积极性高、探索欲强、思维活跃，易迸发出想象和创造的火花。因此，创设一个民主、平等的和谐合作的教学氛围，是教育教学工作取得良好效果的前提。创新意识与创新能力的形成和发展，更必须有民主、平等的教学氛围。在课堂教学中，学习氛围得以形成的一个重要因素是师生关系。实践表明，愉快的课堂气氛，可以成为传递知识的无声媒介，成为启迪学生头脑的无形钥匙，陶冶学生品质的潜在力量。在日常学习和工作中我们都有这样的体会：如果情绪稳定，心情愉快，思维就敏捷，接受新事物快，学习和工作的效率就高；如果情绪低弱，精神紧张，反应就迟钝，动作缓慢，难以积极投入到学习和工作中去，更无创造力而言。因此，教师要在物理课堂中营造和谐氛围，利用小组合作学习，让学生不断发生交流和与碰撞，不断产生新问题，提出新问题，而这也正是创新意识的萌芽。
　　三、创设问题情境，激发创新思维
　　陶行知先生曾说：“发明千千万，起点在一问。”这句话足以说明善问在创造性思维活动中的重要意义。传统学习重视的是问题的答案，特别是所谓的“标准答案”，往往忽略了问题本身。而问题意识、问题能力可以说是创造性、创新能力的基础。虽然有问题不一定有创新，但没有问题一定没有创新。发现问题和提出问题，需要摆脱习惯认识的束缚，它比解决具体的问题更加富有创造性。因此，要培养学生的创造能力，就要培养学生发现问题和提出问题的能力。在学生进行合作探究实验活动时，要为同学们创设良好的提问创设氛围。如：讲改变内能的方法前，学生先做压缩引火实验，学生通过实验现象会提出“筒内为什么会有火花？筒内温度为什么会升高？筒内内能为什么会增加？”等问题，这些问题尽量在小组内解决，解决不了，教师要适当地进行点拨。同学们有学习的兴趣，又有充分的自信，并掌握学习方法这把金钥匙，什么样的问题都有可能提出来。
　　四、突出开放空间，活化创新思维
　　苏霍姆林斯基有一句名言：“儿童的智慧在他的手指尖上。”这生动地说明了培养学生动手实践能力对发展智力的重要作用。人类通过劳动在改造自然界和人类社会的同时，也在改造自身的器官，特别是手和脑功能的不断协调与完善。在用脑去想的时候，同时用手去做实验；在用手的时候，同时用脑去想，才有可能去创造。学生小组合作进行实验时，教师可以开放实验条件，允许学生用不同的器材、不同的实验步骤进行操作实验，发展学生的个性，活化学生的思维。例如：在探究光如何传播的实验中，让学生用不同的方法、不同的器材去证明，这样，实验的条件开放了，学生设计的空间也就开阔了，从而激发和满足不同层次学生的探索与创新欲望。学生在自主完成实验过程中，自然而然地把动手和动脑结合起来，发展了智力，培养了思维的创新性。
　　五、重视课外实验，提高创新能力
　　在教学过程中，要重视教材中的课外探究实验的知识，通过小组成员的分工合作，为做课外探究实验提供便利。课外小实验一般是用一些简单的器材进行观察和实验，实验器材准备容易，实验过程简单，操作方便，实验成功率高，效果直观明显。如小孔成像实验只需准备废弃易拉罐、半透明纸、蜡烛。在实验中，学生一旦观察到所有期待的现象，得到正确的结果，其愉快的心情是不言而喻的。成功的欢乐是一种精神力量，它可以促进学生好好学习的愿望，由此可以激发学生的学习兴趣，对所学知识也有进一步理解和掌握。做课外小实验所用器材比较简单，准备容易，但多数需要学生自己动手，用简单工具制作。如小孔成像实验要将易拉罐开口端用小锯锯开，底部用小铁钉钉一小孔，锯开处糊好半透明纸，实验准备工作就完成了。在做课外小实验过程中，学生使用自制器材，亲自动手操作，观察、研究，经历了实验过程和思维过程，能初步领略科学研究的甘苦，培养动手能力、观察能力和实验能力，以及严肃认真的科学态度。所以，教师不仅要用好教材中的课外实验，而且要另外挖掘素材，提供给学生进行课外探究的更多机会，提高学生的创新能力。
　　总之，培养学生的创新能力应该从物理课堂教学入手，我们要营造合作的氛围，要时刻注意体现学生的主体地位，处理好掌握知识和发展能力的关系，尽可能为学生提供创新的机会，使之成为具有创造性的社会人才。
　　
　　参考文献：
　　［1］伍新春.合作学习与课堂教学［M］.北京：人民出版社，2010.
　　［2］郑家茂.开放创新——实验教学新模式［M］.北京：人民出版社，2006.
　　［3］郭思乐.教育走向生本［M］.北京：人民出版社，2001.