初中生英语写作存在的问题与对策

　　摘 要： 英语写作能力是英语综合运用能力的一种体现。新的《英语课程标准》更加注重培养学生书面运用英语的能力。然而在当前的教学实际中，学生的写作能力远远没有达到应有的水平。本文从教师和学生两方面分析了影响学生写作的主要因素，并从教师和学生两方面提出了提高写作技能的方法。
　　关键词： 初中学生 英语写作 存在问题 提高方法
　　
　　一、影响学生写作的主要因素
　　写作作为评价学生综合语言运用能力的重要方面，一直是英语学习中的重点，也是学生学习的难点。新的《英语课程标准》对写作提出了更高的要求，以下是语言技能的五级目标要求（九年级）：
　　写：1.能根据写作要求，收集、准备素材；
　　2.能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；
　　3.能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；
　　4.能简单描述人物或事件；
　　5.能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。
　　但目前初中学生的写作能力与新课程的要求尚有一定差距，主要原因有以下方面。
　　1.学生的影响
　　首先，大部分初中学生对写作缺乏自信，缺乏主动性，只有在老师要求他们写作文的时候才动笔去写，平时也不注意积累精彩的句子和句型；其次，有一些学生渴望通过写作表达自己的思想，却不知道写什么或怎样去写。在写的过程中，往往会出现这样那样的问题，如语句支离破碎、前后不连贯、词语搭配不当等，其主要原因就是他们在基本语言技能上缺少有效的训练；最后，写作时受母语的影响。由于学生对西方国家的文化背景、语言习惯不了解，不注意英汉表达上的差异，用母语思维，导致作文中出现大量的“中式英语”。
　　2.教师的影响
　　教师对写作教学的忽视是导致学生写作能力低下的重要原因。不少初中英语教师过分重视词汇和语法教学，而很大程度上忽视了写作教学。他们认为学生的写作能力是自然而然形成的，不需要专门花时间训练写作。因此，不少初中英语教师不注重对学生进行系统的写作训练和指导；不注重教材中安排的写作教学任务，课堂上有针对性地指导学生写作的时间不多；不注重学生写作后的评价和指导。这些都致使学生实际动手写作的机会少，写作难度大，书写起来往往是单词的堆砌，语句不通，单调乏味，因而学生的写作能力停滞不前。
　　二、提高学生写作能力的方法
　　针对以上问题，必须从学生和教师两方面共同努力，才能提高学生的英语写作能力。
　　1.学生自身的努力
　　（1）排除母语干扰，用英语思维。
　　马克思曾经说过，“当你在学习一门外语的时候，你必须学会忘记你的母语”。改变思维方式是写出一篇好的英语文章的前提。所以对学生来说，排除母语干扰，用英语思维显得尤为重要。一个不熟悉英语思维的人，无论语言功底多深厚，都不可能写出地道的英语文章。学生应该在平时多注意一些说英语国家的文化习俗，如遇到英汉表达方法不同之处，要特别注意英语的正确表达法，切忌出现汉语式的英语。
　　（2）树立信心，多写多练。
　　相当一部分学生的英语写作水平难以提高是因为他们缺乏自信，害怕出错，不敢动笔。可事实上是越不敢动笔去写，写作能力就越得不到锻炼。因此，学生们应该树立信心，多写多练。要相信失败是成功之母，能力是在不断练习中提高的，尤其是语言能力。平时坚持用英语写日记或周记、写读后感、写摘要等都是不错的方法，但应由少到多、由简到难。这样经过一段时间的练习，就能为写作打下良好的基础。
　　（3）增加阅读量，注重知识积累。
　　写作就像建房子，在建房子之前，工人们通常都已经准备好了充足的材料。同样，在写作之前，学生也必须收集充足的材料。中学生必须主动地、积极地阅读大量的课外阅读材料，巩固和扩大自己的词汇量，培养自己好的语感及用英语思维的能力，丰富自己的语言知识。比如可以根据自己的爱好阅读一些难度不大的书信、日记及短文等。在阅读过程中，要善于总结一些典型短语和句型，尽可能多地背诵一些精彩的句子和段落，以培养语感，为写作积累素材。
　　2.教师的正确引导
　　（1）注重写作技能的培养。
　　教师在课堂上可以围绕课文展开综合训练。
　　在Reading教学中，要求学生在掌握课文内容的基础上，脱离课本，按照老师给出的关键词进行思考，然后用自己的话重新组织材料，口、笔头复述课文。这样既能使学生更加透彻地理解课文，锻炼组织篇章结构、句子与句子之间逻辑关系的能力，又能提高学生的语言精炼度和书面表达能力。
　　引导学生学会恰当地使用连接词，使句子间与段落间的过渡自然。连接词在书面表达中起着至关重要的作用，连词成句、连句成段、连段成篇等都离不开连接词。文章是否恰当地使用连接词，句子和段落是否紧凑，是评判文章优劣的重要依据。
　　引导学生灵活处理题目要求，造就个性化的文章。平时的写作练习通常以给出中文提示的形式居多，学生受中文影响，在表达时容易被题目所缚，逐词翻译，这样必然写不出生动的文章。其实所有材料提供的只是大体的表达方向，它留给学生自由发挥的空间很大。所以学生在动笔之前，应根据逻辑关系对要点进行调整、重组和添加，使整篇文章如行云流水，令人耳目一新。
　　（2）在听、说、读的训练过程中渗透写的训练。
　　英语听、说、读、写的四种技能是相辅相成、相互促进的，所以教师在听、说、读的训练过程中要渗透写的训练。例如，在阅读之后让学生写摘要是非常好的方法。在读完一篇文章之后，教师可以要求学生写下这篇文章的摘要。当然，教师应该在课前精心选择一些对学生来说可读的文章，这样所读文章就不会超出学生的能力范围。而且，教师要尽可能多地选择一些比较有趣的文章来激发学生的写作兴趣。在课堂上，老师先给几分钟时间让学生把文章读上两至三遍，然后要求他们写一个50—60字的摘要。这样，经过长时间的训练，学生的写作能力一定会有很大的提高。
　　（3）给学生科学的评价。
　　教师的批改和评价是写作教学的重要组成部分。传统的做法往往极不利于培养学生自我解决问题的能力，还有可能挫伤学生学习的积极性和创造性。在批改过程中，教师要坚持肯定为主、改错为辅的原则。具体批改方法如下：
　　a）多鼓励，多表扬。批改时标出学生作文中写得好的句子，保护学生写作上的自信心；
　　b）在批改过程中，教师应该记录下学生普遍的、典型的错误，以便在课上集中讲评；
　　c）选择一些好的作文作为范文张贴在教室的墙上，或者在班上进行交流。尽量激励那些对写作感兴趣并擅长写作的学生；
　　d）课后让学生根据老师的讲评重写原来的作文，以便进一步提高学生的写作质量；
　　e）严格控制批改的错误率。既要让基础不太好的学生不至于看到太多的错误而丧失信心，又要避免基础较好的学生可能出现的自满情绪。
　　三、结语
　　总之，提高学生的英语写作能力不是一朝一夕的事情，它应贯穿于教学活动的全过程。在教学过程中从学生实际出发，有计划、有步骤地进行训练，才能得到预期的效果。经过老师的正确指导，加上学生的不断努力，学生的英语写作能力将有很大的提高。他们将不再畏惧写作文，并能写出符合写作要求的文质兼美的文章。
　　
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