大学英语教学多媒体网络自主学习探析

　　摘 要： 本文通过对网络多媒体辅助英语听力自主学习的分析，得知学习者不仅可以通过网络上丰富的信息资源扩充知识层面，而且能提高自主学习能力。
　　关键词： 大学英语教学 多媒体 网络自主学习
　　
　　一、引言
　　大学英语作为一门基础学科在高等教育体系中是不可或缺的一部分，同时也是高等基础教育的坚实基础。因此，在2007年教育部最新颁发的《大学英语课程教学要求》中，明确提出了“大学英语是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教育体系”，同时强调了“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。其中对听力的要求作出了一般要求、较高要求和更高要求的详细区分。一般要求为“能听懂英语授课，能听懂日常英语谈话和一般性题材的讲座，能听懂语速较慢（每分钟130—150词）的英语广播和电视节目，能掌握其中心大意，抓住要点，能运用基本的听力技巧”；较高要求为“能听懂英语谈话和讲座，能基本听懂题材熟悉、篇幅较长的英语广播和电视节目，语速为每分钟150—180词，能掌握其中心大意，抓住要点和相关细节，能基本听懂用英语讲授的专业课程”；更高要求则“能基本听懂英语国家的广播电视节目，掌握其中心大意，抓住要点，能听懂英语国家人士正常语速的谈话，能听懂用英语讲授的专业课程和英语讲座”。
　　同时，大纲里还特别指出了“应大量使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境与条件”。“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展”。其目的就是“使学生选择适合自己需要的材料和方法进行学习，获得学习策略的指导，逐步提高其自主学习能力”。［１］
　　因此，各高校依照大纲的要求纷纷改革其教学模式，基于现代网络高速发展的步伐，建立了网络自主学习中心，将大学英语教学带入了一个全新的模式。
　　二、自主学习的引入
　　近年来，随着认知策略的发展，自主学习以全新的模式得到了教育者的广泛关注。自主学习概念最早是由Holec提出的。他认为自主学习是学习者在一定的学习环境中，能够拥有绝对的自主权，范围包括学习者有权选取认为最合适自己的学习教材、学习方式、学习速度。［2］Dickinson认为自主学习既是一种学习态度，又是一种独立学习的能力。［3］进而Dametal又提出自主学习者采取主动积极的态度学习各种学科或技能，安排适合自己的学习方式，随时调整学习的步伐，以获取最大的学习成果。
　　此外，国内学者对自主学习的研究也颇有见解。束定芳经过研究将自主学习归纳为以下三点：1.态度（attitude）。学习者资源采取一种积极的态度对待自己的学习，即对自己的学习负责并积极地投身于学习；2.能力（capacity）。学习者应该培养这种能力和学习策略，以便独立完成自己的学习任务；3.环境（environment）。学习者应该被给予大量的机会去锻炼自己的学习能力。［4］
　　综合以上国内外学者的研究，自主学习给学习者很大的独立学习的空间，他们可以结合自己的水平和能力选择适合自己的学习模式，使学习效果达到最大化。尤其是对听力学习的投入会使学习者看到意想不到的效果。
　　三、自主听力学习的可行性
　　听、说、读、写、译是英语学习的五个基本要素。尤其听力一直是中国学生的一个薄弱环节，由于语言环境的限制，国内的英语学习者大多都是会写不会说、看得懂听不懂的尴尬局面。因此，英语听力的学习则需要投入大量的时间和精力，但是由于传统课堂的限制使得听力教学的投入不尽如人意。然而，自主学习的引入，以及凭借网络多媒体这一先进的平台，使得听力教学的模式得到空前的改变。
　　多媒体网络为语言教学提供了丰富的信息和资源，为英语语言学习者创设了良好的学习环境。学习者不再受传统课堂的束缚，自由、合理地安排自己的学习时间和学习进程。在网络课堂里，学习者可以轻松愉快地进行人机交流。学习内容也不拘泥于教材的限制，可以利用丰富的网络资源，包括BBC、VOA、《走遍美国》等各种听音材料。同时，多媒体网络更新的速度也是相当惊人的，学习者可以不断地汲取新的知识素材，这样不仅大大增强了学习者的兴趣，而且可以使学习者在有限的时间里学到更多、更丰富的知识。听力教学就是要在学习者原有的基础上输入大量的听音材料，只有这样，学习者最终才能获得信息的累积。传统课堂上“一刀切”的现象往往就会造成好学生吃不够、差学生吃不消的恶性结果。采用多媒体网络课堂教学打破了传统课堂死板的教学模式，学习者可以随时掌控学习进程，彻底摆脱被动接受的局面，成为学习过程中的主体者。
　　四、结语
　　网络多媒体教学模式给英语教学，尤其是听力教学注入了丰富的听音材料，使学习者可以利用多媒体的优势随意选择学习时间、学习地点及学习时长。同时，借助网络资源来选择适合自己的听音材料，不仅提高了学习兴趣，而且使得英语听力得以提高，真正打破了传统课堂上被动接受的局面。因此，我们应该积极发挥网络多媒体自主学习的优势，创设真实、良好的语言环境，使学习者从中得到真正的提高。
　　
　　参考文献：
　　［1］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）［Z］.北京：高等教育出版社，2007.
　　［2］Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning［M］.Oxford University Press，1981.
　　［3］Dickinson，L.Autonomy and motivaion：A literature review［J］.System，1995.
　　［4］束定芳.外语教学改革：问题与对策［M］.上海：上海外语教育出版社，2004.