如何提高数学课堂提问的有效性

　　一
　　“提问”是最古老的也是使用最普遍的教学手法，它是古希腊教育家苏格拉底著名的“产婆术”之核心，又是当今世界每一个教师都经常使用的教学方法。现代思维科学认为问题是思维的起点，问题又是创造的前提，一切发明创造都是从问题开始的。正如爱因斯坦所说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”课堂提问是数学课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段。尤其是对小学数学课堂教学，提问更显其重要性。课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。准确、恰当、有效的课堂提问能激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。但是部分小学数学教师的课堂提问存在着一些问题，具体表现在以下几个方面。
　　1.提问过于频繁，问题缺乏质量。
　　一些教师为了制造热闹的课堂气氛，不分主次，不顾学生实际，改过去的“满堂灌”为“满堂问”。学生缺少质疑问难、独立思考的时间，不利于创新能力的培养。这种看似活跃的课堂气氛，实质上是为教师的教或板书“填补空档”服务，教学实效不高。过多的提问会导致学生依赖教师的问题进行学习，熄灭思维的火花，不利于学生主体性的发挥。
　　2.提问没有精心准备。
　　一些教师课前没有精心钻研教材，没有根据学生实际创设课堂提问，上课时经常为提问而提问。提出的问题琐碎频繁，不分主次。一连串的一问一答浪费了不少宝贵时间，不但不能激起学生思维，反而使学生思维受到抑制，使学生养成不假思索、随意应付的不良习惯。而有些教师提出的问题过于深奥，学生无从答起，课堂出现冷场，导致教师或责备学生，或自问自答，这样的提问既浪费了宝贵的教学时间，又打击了学生学习的积极性。
　　3.提问只关注优等生。
　　一些教师担心学习水平一般的学生回答不出问题或回答不正确，影响教学进度，于是一味提问那些回答问题全面而正确的优等生，避开后进生。这就使后进生在教师提问时不是积极参与，而是消极等待，甚至把自己当作局外人，久而久之，这些学生对学科越来越没兴趣，在课堂上开小差，最终导致其思维能力衰退。
　　二
　　如何进行有效的课堂提问，使课堂提问能唤醒学生沉睡的潜能，激活学生封存的记忆，开启学生幽闭的心智，放飞学生囚禁的情愫呢？我认为要注意以下几点。
　　1.留给充足的时间是有效提问的前提。
　　美国学者罗威通过有关等待时间延长的实验发现，在那些把等待时间延长了1秒至5秒的老师，课堂上产生了下列令人可喜的变化：①学生回答的平均时间延长；②学生回答的主动性和正确性程度提高；③学生不能回答问题的可能性减少；④思考之后回答的现象增加；⑤从事实推论得出的结论增加；⑥学生的提问增加；⑦学生作出的贡献更大。例如教学“比例”时，在抛出问题：“随便找几个比例，看一看这些比例中有没有这个有趣的现象？”后，我留给充足的时间，让学生充分地活动、想象、交流，让学生尽量多找一些比例，进行计算、比较、推理、概括，从而使规律得到验证。
　　2.设计恰当的空间是有效提问的基础。
　　有一位学者说过：我们提倡“大问题”（要有一定的空间），是从发展学生的思考出发的，我们又要善于设计恰当的问题空间（要有一定的指向），是从小学生的学习认知水平和数学学科的特点，以及课堂教学40分钟的限制出发的。这就是说，“大问题”首先是一个具有现实性的、有意义、富有挑战性的问题。其次必须是指向明确的，它的提出要依据本节课的教学目标，针对本节课的教学重点、难点，符合学生的认知规律。在“比例的基本性质”教学中，问题：“比例中的内项和外项还有一个有趣的规律，请大家观察课本中的四个比例，看看你能发现什么？”一经提出，立即引起学生的思考与讨论，一方面这个问题有一定的挑战性，这个大问题要运用一定的数学知识或方法，经历一个过程才能解决。另一方面这个问题具有一定的指向性，问题直指“两个内项”、“两个外项”的规律，容易引起学生的注意，使学生直奔“主题”，产生思维碰撞，发现比例的基本性质，从而确保了有效教学时间的利用率。
　　3.准确把握时机是有效提问的关键。
　　在恰当的时候提问，实际上起着调动学生情绪、活跃课堂气氛、保证思维质量、提高教学效率的作用。一般情况下，课堂提问时机产生于下列情况：一是学生在学习中有所知、有所感，意欲表达交流时；二是学生学习有所疑、有所惑、意欲发问质疑时；三是学生学习需要激发、调动的时候；四是促进学生自我评价的时候。在教学中，我注意提高提问的有效性，遵循提问的时机，并在提问后，给学生一定的时间去思考，去寻求答案，引导学生思维向纵深发展，取得了较好的教学效果。
　　4.富有思维含量是有效提问的保障。
　　美国教学法专家斯特林·G.卡尔汉认为：“提问是老师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”这就是说，课堂提问是智力因素和非智力因素的调动行为，能开启学生的心智，调动学生的兴趣，激发学生积极主动参与数学学习活动的愿望。课堂提问直接影响课堂学习活动的展开，也直接影响教学活动的效果。因此，教师的提问应该体现出启发性和挑战性，能让学生去积极主动地思考和探索。那种“听明白了吗？”“是不是？”“同意吗？”等简单、机械的问题，表面上看师生互动、活跃流畅、热热闹闹，实际上思维含量低，多数学生并未深入思考，只是随声附和，难以有效地激起学生思考的欲望和认知的参与。在教学“比较分数的大小”时，我结合学生新奇、好问、好表现等特点，创设质疑机会，设计了一些开放性的问题，激发了他们探究的潜能，生发出不同的比较、推理的方法，促进了课堂有效生成，使学生在质疑问难、主动探究、修正错误中，达成共识：要比较分数的大小，必须在单位“1”相同的前提下进行。从而培养了学生不盲从，善于检查评价，善于发现和纠正错误的良好品质，使课堂生成自然、深刻、精彩、有效。
　　有效的课堂提问既是一门科学，更是一门艺术。课堂教学的动态化，使实际的课堂提问活动表现出更多的灵敏性。只有树立正确的观念，在课堂提问中遵循一定的原则，掌握适当的提问方法，才能在教学实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性，使课堂提问真正成为提高课堂教学活动有效性的重要途径。