关于技校学生心理健康的思考

　　摘 要： 长期以来，心理健康教育被忽视，严重阻碍到素质教育的实施和发展。当前很多技校学生承受压力和自我调节心理压力的能力很弱，从而产生厌学、人际关系、青春期等方面的心理问题。当这些问题不能被正确及时地疏导时，他们往往就会采取极端的方式对待学习和生活，使得犯罪率日趋低龄化。本文通过分析技校学生常见的心理问题类型，指出要正确疏导学生心理问题，引导学生健康快乐的成长必须靠全社会共同的努力。
　　关键词： 技校学生 学生心理健康问题 解决对策
　　
　　一
　　随着我国经济体制的改革与发展，赚取高薪且拥有一技之长的技师们再次成为社会的焦点，职业教育也再次火了起来。许多职业教育学校为了在这次中央政策的扶持下乘风破浪、立于不败之地，争相大力发展实训、实践教育，比拼就业率，却无暇顾及学生的心理健康，更没人注意到社会犯罪率已日趋低龄化。所以我认为，要想真正达到我国向素质教育、职业教育发展的目标，技工学校除了重视培养学生的动手实践能力外，还不能忽视对学生的心理健康教育。
　　学生在技校的这一段时期是人生成长过程中的重要阶段，是心理健康发展的关键时期。然而，面对现代社会竞争的加剧，教育的局限，家庭教育的弱化，不少技校学生不同程度地存在各种心理困扰和障碍，影响其健康发展。那么，常见的技校学生心理问题有哪些？其影响因素又是什么？我想不乏以下几种常见的类型。
　　（一）学习类问题。
　　1．学习压力过小，学生非常迷茫。
　　中学生的学习类心理问题一般主要体现在学习压力过大，学生心理长期处在智力超负荷的紧张状态，而技校学生恰恰与之相反。技校的学习环境过于轻松，规定学习时间短、家庭作业少、缺少家长的约束、没有任何的升学压力，反而使得刚刚从中考、高考“战场”上走下来的学生感到茫然不知所措，没有了学习目标。而且大多数学生在来技校之前所受的教育模式一直都是在有人监管督促的情况下学习的，所以课余时间自学的想法往往也只成了空谈。在我担任班主任期间，很多刚刚入学的学生都反映：课余时间无聊。一下子从中高考的压力中释放出来，不能适应，自学坚持不了多久，觉得时间白白浪费很可惜，很迷茫。
　　2．厌学是目前学习中比较突出的问题。
　　一些来技校的学生以前成绩不是很好或是有明显的偏科情况，简单的评判机制使得他们也总是被归为“差生”，受到部分老师的冷落或相对不公的待遇，所以对某门课程或是对学习就失去了信心。以物理这门课程为例，很多学生在中学期间就觉得物理很难理解，听不懂。即便技校提供了重新学习的机会，他们仍认定自己不能成功，也就不愿“白费”力气。这种想法导致一些学生由厌恶学习发展到逃避学习，脱离学校去寻求不正当刺激，从而形成一系列品行障碍。还有的学生很“现实”，片面地认定技校只需为他提供吃饭的手艺，其余的基础课程都无用。于是放松自己，贪图安逸。在学习上浅尝辄止，不求甚解，混沌度日。
　　（二）人际关系类问题。
　　1．与老师的关系不和谐产生对抗心理。
　　在技校里时常听到一些教师们议论有关学生当面顶撞老师、对老师直呼其名、任意起外号，甚至和老师大打出手之类的事情。这时很多教师都唉声叹气，感慨现在的学生不懂尊师之道。可孰不知这些不尊重行为产生的主要原因正是由于某些教师对学生的不理解、不信任而使学生产生对抗心理。有位学生谈到，学校里只要有打架的事件发生，老师总是把他找去，用怀疑的眼光上下打量，问这问那，他觉得老师对他不信任，这让他很失望，他也很讨厌那个老师。技校时期，教师仍然是学生的理想目标、公正代表，他们希望得到教师的关心理解、尊重与信任。如果教师缺乏理解、耐心，不能以热情的态度给予指导帮助，反而戴着有色眼镜横加指责，学生则会失望。更有甚者，教师对学生缺乏尊敬，贬低其价值的不良态度使学生的心理遭到严重的创伤。而学生往往病态地感知这一切，有意无意地放大老师对他的不公。在这种情况下，学生有一种压仰感，产生消极情绪，而老师对学生的态度则感到更加不满。如此恶性循环，则师生关系日趋紧张，学生对抗心理更加严重。
　　2．与父母的关系不够融洽。
　　很多家长都有“望子成龙，望女成凤”的期望，一旦子女来到技校就会流露出对子女失望的情绪，常会唉声叹气地告诉老师：“我们家孩子以前学习不好，我们就想让他有个手艺，将来可以养活自己。”这样的情绪使很多正值心理敏感时期的学生内心既自卑又自责。而父母多釆用简单、粗暴、专制的管教方式，缺乏与子女之间的沟通，造成学生性格孤僻、专横。
　　（三）青春期心理问题。
　　1．自卑情绪严重。
　　部分技校学生觉得只要自己学习不好则别的什么都是无足轻重的，产生强烈的自卑情绪。有的学生一旦不能承受这种自卑，便会做出不尊重老师、故意和老师作对的极端行为，想要用这种方式来掩盖内心的脆弱。有自卑倾向的人很难正确面对失败，总把失败归因于自己无能，因而灰心丧气、意志消沉，使自卑的心理深入内心。
　　2．逆反心理普遍。
　　技校学生无论是在经济上，还是在许多问题的认知上，都对家长和教师存在一定的依赖性，可是，他们在潜意识里却将自己看作大人，迫切要求独立。所以当他们想要独立作出决断或决定某事时，家长和教师惟恐他们上当吃亏，对他们过于关爱，过多干涉他们的生活，使学生产生逆反心理。
　　二
　　针对上面所分析的心理问题，教育工作者应当如何正确分析、看待并有针对性地做出自我调整呢？如何有效地培养和提高学生的心理素质呢？我认为，要谈心理健康教育，就不能一味地把老师放在教育者的位置上，而只把学生看作教育的对象。还应从以下几方面入手：
　　（一）放下教师“架子”，更新教师观念。
　　自古中国就有尊师重教的优良传统。中国最早的教育专论《礼记·学记》中就已经提出“建国君民，教学为先”，后又有“一日之师，终身为父”、“为学莫重于尊师”等说法。在这种环境中成长起来的教师想必优越感很强，在“师道尊严”的名义下，要求学生崇尚教师，不允许学生质疑教师，课堂上的教师始终是学生的一个标杆。但随着社会的发展，现在的学生已不再是“沉默的羔羊”，不再畏惧教师的权威，对教师的错误敢于大胆挑战，有时也会在心里嘲笑教师是“老八股”，不懂他们新新人类的想法。在这种情形下，教师是否应该顺应时代潮流，放下“架子”去了解学习新兴事物、勇敢承认自己的错误，真正从心里理解、尊重学生，还给学生一个宽松、平等、健康、向上的学习环境，一个人格健全的心理环境？
　　针对没有升学压力的技校学生，教师又应该用什么样的标准去衡量学生呢？我认为考虑到技校学生基础差、好胜、自尊、自悲、叛逆等情况，不应再只用学习成绩来评价学生，还应多考虑学生的心理因素，以使他们成为既心理健康又有一技之长的人才。我校就有班主任提出“心理健康第一，学习成绩第二”的口号。她说：“只有他们都成为阳光男生、靓丽女生，树立正确的人生目标，我相信他们定能调整好心态，散发出他们自身的光芒，活得更加健康和充实。”
　　作为教书育人的老师，如果我们只沉溺在老祖宗给的优越感里，看不到外面飞速发展的世界，是否也是一种心理问题呢？所以我们应在不失原则的基础上，放下架子，轻松上路，这样才能真正成为学生的榜样，但是仅仅有一个好的榜样还是不够的。虽说身教的影响不可小视，可言传的作用仍然不可替代，所以还要对学生进行心理健康教育。
　　（二）进行心理健康教育。
　　学习心理知识，可以促进学生对自身的认识、提高自我教育的能力、解答学生在思想上和生活上的疑难问题，还可以帮助他们正确处理好人际关系。但学生心理健康教育的责任不应该仅仅只落在德育教师和德育课程上，而应该由学校、家庭、社会来共同完成。
　　1．学校全面渗透、全方位推进。
　　（1）学校开设专门的心理健康教育课程，在基础教育中渗透心理健康教育的内容，加强行为训练，开展内容丰富的第二课堂，使学生多渠道地接受这些知识，调整心理状态。
　　（2）建立心理咨询室。心理咨询与治疗服务已不仅仅是个别学生的要求，而是一种时代的趋势。要想心理咨询取得良好的效果，关键在于咨询老师要信任理解学生，同时遵循聆听、保密、疏导等原则。
　　2．加强家庭教育，家长注意引导孩子身心全面发展。
　　家庭是学生教育的第一课堂。很多家长只重视学生的智育而忽略了学生的德育、体育和心理教育。家长应以身作则，率先示范，只有父母心理健康，孩子的心理才会健康。家长还应鼓励孩子树立自立自强的观念意识，注意锻炼孩子吃苦耐劳、战胜挫折的意志和坚强品德。另外，家长要经常和学校联系，取得与学校教育的一致性，对发现的学生心理问题要及时分析，及时引导，避免积少成多。
　　3.营造宽松的社会环境，深化学生心理教育研究。
　　青少年的心理健康不仅离不开学校、家庭的教育和辅导，而且离不开社会环境的熏陶。环境育人，不良的社会环境会直接影响青少年的心理健康。社会各界应关心青少年的成长，支持学校心理健康教育并促进其发展，形成一个有益于青少年心理健康的社会氛围。
　　“十年树木，百年树人”。教育是一项长期而复杂的工程，在全面实施素质教育的今天，必须把学生良好心理健康教育作为一项重要工作，不能仅仅把工作停留在了解问题、分析问题的水平上，而是要着手尝试解决这些问题。只有这样，才能真正为学生的发展奠定坚实的基础，使心理健康教育具有实际的意义。
　　
　　参考文献：
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　　［4］周萍，杨辉.评价需要教师放下“架子”.樊城教研网，2007.
　　［5］易志军.对培养技校学生学习兴趣的思考.广西轻工高级技工学校，2008.