女大学生的角色认知偏差及对策分析

　　摘 要： 当前女大学生的角色认知偏差主要表现为对未来人生普遍焦虑，对改变人生因素持投机心态；学习目标及动机模糊；职业角色认知及定位混乱；婚恋价值取向功利化。建构合理的女大学生角色认知需要推行性别角色教育、树立成功的角色榜样、引导社会主体性实践及变革高等教育方法。
　　关键词： 当代女大学生 角色认知偏差 建构对策
　　
　　一、当代女大学生角色认知现状
　　角色认知又称角色知觉，是指人对于自己所处特定社会与组织中所处地位和作用的认识，角色认知、角色期望、角色行为和角色评价共同构成角色知觉的整个过程。［１］基于女大学生所处特定教育环境和发展阶段，女大学生的角色认知可以分为以下四个方面。
　　（一）女大学生的人生态度
　　女大学生的人生态度反映了女大学生对未来人生的预期及自我努力程度。根据2010年广州市妇联对广州市女大学生的人生态度及改变人生的因素调查（表1、表2）可看出，女大学生对未来普遍存在焦虑感，比例高达63.6%［２］。在改变命运的因素选择中，约74%的女生认为人脉、运气、婚姻和容貌等外在因素可改变人生，而成绩等自身努力因素比重较低，仅占12.6%。
　　（二）女大学生的学习认知
　　女大学生是年轻富有朝气的女性知识群体，相比一般女性，她们在学习和行动中表现出更强的竞争性、进取性和自主性。但在1997年与2004年女大学生对学习态度的调查对比（表3）中可以看出，女大学生对学习目标的认识发生了很明显的变化，选择努力学习，提升能力的比重由1997年的63.9%下降到2004年的22.1%，而保持一般水平，为拿文凭的比例分别占41.3%和36.6%，这与2010年广州女大学生在改变人生态度的因素中认为学习成绩只占12.6%的趋势是一致的。另外，女大学生的学习动力（表4）更单一，努力学习是为了有更好的工作，这一比例约占82.1%。这在一定程度上反映了社会就业压力下女大学生对学习认知的失衡、自我努力程度的下降和对当前社会成功因素的反思和迷茫。
　　（三）女大学生的职业角色认知
　　当前，多数女大学生认为职业是女性不可或缺的一部分。另外，在职业选择定位中，女大学生不再仅局限于传统稳定的“铁饭碗”行业，反映了当前女大学生在职业选择中视野更开阔。但调查数据也反映了女大学生对传统女性角色的回归，如面对婚姻角色与职业发展相冲突时，仍有不少女大学生选择为家庭放弃事业发展和工作前途，认为工作是女性不可缺少的部分的比例由1997年的92%下降到2004年的85%，传统的贤妻良母角色的女大学生比例增长，有一定工作理想和目标的女大学生比例明显下降，由1997年的63%下降到2004年的48%，而选择工作和生活舒适的女大学生比重增长较快，反映了女大学生对职业定位怀有安逸心态，如表5、表6所示。
　　资料来源：2010年广州市妇联研究室、市广州妇女学会、家庭期刊集团等机构联合调查《广州女大学生价值观调查红皮书》
　　表6 1997年与2004年女大学生职业角色认知
　　资料来源：冷瑾，何剑锋。新时期女大学生的女性主体自主意识构建［４］
　　（四）女大学生的婚恋价值取向
　　女大学生作为知识女性，对婚恋有比较理性的认知和判断，如在2010年广州女大学生对结婚对象的选取中，57.6%的女大学生将重视爱情和有发展潜力的男性作为理想的伴侣。但“男主内，女主外”的传统家庭模式，男强女弱的婚恋价值取向，以及在巨大的社会物质压力下，“干得好不如嫁得好”的声音也影响了不少女大学生。女大学生的婚恋取向带有了比较明显的功利性和安逸思想，如约近60%的女大学生表示愿意嫁富二代，而愿嫁的理由是可以少奋斗很多年［５］，如表7、表8所示。
　　二、女大学生角色认知偏差的分析
　　从以上的数据分析可以看出，与高等教育培养女大学生“自立、自强、自信、自爱”的角色期望相比，女大学生角色认知存在某些偏差，主要表现在女大学生对未来人生的焦虑及对改变人生因素抱有投机心态，对学习价值定位的混乱及学习动力的不足，对未来职业角色定位存在较明显的依赖性和安逸心态，以及在婚恋价值取向中的物质化和功利性。
　　造成女大学生角色认知偏差的因素是多样的，既有社会转型发展造成女大学生价值选择的混乱、传统社会性别刻板印象对女大学生角色认知的误导、主流商业文化的物质化和功利性对女大学生角色认知的规限、大学生就业难及就业中的性别歧视对女大学生角色认知的制约等外在因素，又有女大学生成长所处阶段的独特性及认知发展不成熟等内在因素的影响。当代女大学生正确的性别角色认知的建构需要高校教育者正确分析其形成因素，及时进行合理的引导和教育。
　　三、对女大学生角色认知的重新建构
　　（一）进行性别角色教育
　　女大学生的角色认知有其独特的发展成熟阶段，适时的性别角色教育可引导女大学生形成合理的角色认知。在基础教育和高中教育阶段，女生对自我角色认知懵懂，而高等教育作为学生向社会的过渡的平台和阶梯，在此阶段女大学生开始逐步思考未来的社会责任和角色定位。由于自身成长经验、认知发展水平的局限和社会传统文化的影响，女大学生对自我角色认知存在混乱和失误。针对该阶段女大学生认知发展可塑性强进行合理的性别角色教育，使其理性思考即将承当的社会责任、职业角色和家庭责任，了解承当社会责任所需的品质修养、技能要求和情感态度，培养女大学生自主学习、思考和实践的能力，可减少女大学生对未来人生的焦虑恐惧和依赖心态。
　　（二）树立成功的角色榜样
　　女大学生的角色认知处于逐步形成和发展时期，成功的角色榜样对其角色认知具有重大的引导作用。在女大学生角色认知现状的调查中，女大学生害怕女性职业角色与家庭责任的相互冲突，在学习认知和职业角色定位中，存在依赖性和安逸心态。因此，在角色榜样的选取上，要注意成功的角色榜样突破传统女性的职业局限，榜样角色的选取应来自多个行业和领域，富于时代气息，以开拓女大学生职业角色选择的视野。同时还要引导女大学生关注角色榜样在承担社会责任、获取成功和实现自我价值过程中的自我努力和自强不息，纠正女大学生在角色认知中的依赖安逸心态和物质取向。
　　（三）引导社会主体性实践
　　引导女大学生的社会主体性实践活动，让其在具体的社会活动中体验自我价值、认识自身不足及选择努力方向，对增强女大学生角色认知的自主性具有重要意义。受所处教育环境的限制，女大学生的活动范围比较狭窄，主要关注的有学业成绩、校园活动和情感生活等，缺乏社会实践经验和实际生活能力。在保证女大学生知识学习和校园活动参与的前提下，鼓励和引导女大学生在实际社会实践中体验生活状态，了解社会对人才的要求，体验自我价值，明确自身不足和努力方向，并在社会实践活动中开拓视野，提高社会实践能力、人际交往能力和生活技能。同时，社会主体性实践使女大学生的职业认知更明确，提高了女大学生自我角色定位的合理性。
　　（四）推动高校教育方法的变革
　　女大学生合理角色认知的建构也要借助于高等教育方法的变革。根据女大学生独特的认知方式、角色体验和成长经验，高等教育要变革单维度的知识传授方法，采用批判与思考教学法、情景与体验教学法、合作与对话教学法［７］，培养女大学生的独立思考和分析能力，鼓励女大学生自我表达，勇于质疑和批判的精神。教学要创造合适条件，鼓励女大学生多参与、多实践、敢质疑、敢创新，培养女大学生的创新思维和进取精神。更要重视提高女生的理性水平和抽象逻辑思维的训练，并通过课外知识的扩充开阔女生的视野，以抵制传统性别角色刻板印象及主流商业文化对女大学生角色认知的不利影响。
　　
　　参考文献：
　　［1］角色知觉.http://baike.baidu.com/view/459945.htm.
　　［2］［5］近六成女大学生愿嫁富二代.http://edu.qq.com/a/20100412/000009.htm.
　　［3］［4］冷瑾，何剑锋.新时期女大学生的女性主体自主意识构建［J］.宜春学院学报，2005，（6）.
　　［6］贺金莲.女大学生弱势群体研究——以湖南邵阳学院为例［D］.华中师范大学硕士学位论文，2005.13.
　　［7］肖巍.女性主义教育观及其实践［M］.中国人民大学出版社，2007.86.