农村中学如何开发和利用《历史与社会》课程资源

　　摘 要： 课程资源是新课程实施的载体。课程资源的开发利用是课程改革与实施的重要保障，是新课程目标顺利达成的必要条件。充分利用教师和教材课程资源、广泛利用软件和网络资源、合理利用乡土资源是《历史与社会》课程资源开发和利用的重要途径。
　　关键词： 农村中学《历史与社会》 课程资源 开发与利用
　　
　　课程资源是课程设计，实施和评价过程中可利用的一切人力、物力及自然资源的总和，包括教材及学校、家庭和社会中所有有助于提高学生素质的各种资源。课程资源从空间上分，可分为校内课程资源和校外课程资源。充分利用教师和教材课程资源、广泛利用软件和网络资源、合理利用乡土资源是《历史与社会》课程资源开发和利用的重要途径。
　　一、重视对教师课程资源的开发和整合利用
　　在新课程实施过程中，教师既是课程资源的开发者与利用者，又是一种重要的课程资源。教师作为一种课程资源，兼具条件性与素材性两种性质。教师在整个课程资源，特别是素材性课程资源的开发与利用中起到了主导和决定性的作用。换句话说，教师决定课程资源的鉴别、开发、积累和利用，是素材性课程资源的重要载体。
　　“学高为师，身正为范”，教师也是一本“教科书”。教师自身的人格和学识既是学生学习的内容，又是学生学习的直接榜样。《历史与社会》课程的开设，目的在于把全体学生培养成为具有良好的人文素质和社会责任感的公民，这无疑对授课教师提出了更高的人格教育要求，正如加里宁在《共产主义教育和教学》一书中指出：“教师的世界观，他的品行，他的生活，他对每一现象的态度都这样或那样地影响着全体学生。”此外，目前担任《历史与社会》教学的教师大多是政治、历史、地理教师，他们各自的学科知识是综合学科教学取之不尽的课程资源，只有充分开发和整合利用，做到合作交流、资源共享，才能真正为教学服务。所以，这本“教科书”需要每一位教师认真书写。
　　从这种意义上讲，教师是最重要的课程资源，教师的素质状况决定了课程资源的识别范围、开发与利用的程度及发挥效益的水平。
　　二、注重对教材的开发和整合利用
　　教材作为重要的课程资源，开发和利用的重点包括两方面：一是科学处理教材；二是构建新教材，即充实大量对教材内容有辅助、补充作用的资料。但教材并非唯一的课程资源，教学内容的选择必须反映地区、学校和学生的实际需要。比如农村中学的课程内容要为当地社会经济发展服务，与农村产业结构性调整相配合，必须适合农村学生的认知结构与实际需要。就现行的《历史与社会》教材看来，有不少内容远离农村学生的实际。因此，在课程实施中有必要对有些教学内容进行适当调整，即教师根据本校和学生的实际情况在实施新课程中对内容进行适当的调整，以适应教学实际需要。
　　按照新课程理念，课程内容是为课程标准服务的，换句话说，只要符合课程目标和内容标准的要求，教师便可以因地制宜，根据教学实际需要自主、灵活地整合教学内容，甚至可以放弃教材提供的教学内容而自编教材。
　　三、扩大软件、网络资源的整合利用
　　现代信息技术的发展正在突破各种资源的时空限制，使得课程资源的广泛交流与共享成为可能。为此，《历史与社会》任课教师一方面要充分利用各种网络资源为教育教学工作服务，同时也要积极参与网络资源的建设，运用网络技术贡献自己的教育教学经验和成果，使之成为网络资源的一部分，与广大同行交流和分享。比如优秀课件、教案。另一方面，要鼓励学生学会合理选择和有效利用网络资源，从而增加和丰富自己的学习生活经验。
　　随着社会的进步，先进的信息技术和网络技术为《历史与社会》课程的学习提供了方便、快捷和丰富的信息资源。教师通过电化教育设施，可以在课堂上给学生展示更多的历史、地理资料；通过教学软件，可以模拟出千百年前的社会面貌，赋予历史与社会课程新的生命；通过网络，学生可以查访世界各地的教育网站、历史资料数据库、图书馆、档案馆等，使《历史与社会》课程朝着更大的空间发展。
　　教师要充分利用各种网络资源，还要鼓励学生学会合理选择和有效利用网络资源，从而增加和丰富自己的学习生活经验。如“历史与社会教学网站”（www.lsysh.com）中“教学图库”栏目下就有“世界地图”、“中国地图”、“历史地图”、“景观地图”、“珍贵史料”等栏目；思想品德中考频道（www.sxpdk.com/zkpd/）有“中考信息”、“中考试题”、“解题备考”、“时事政治”、“热点专题”等优秀栏目。这些网络资源对正在复习迎考的初三学生有比较大的帮助。
　　新编人教版《历史与社会》实验教材有一个新变化，就是在附录部分向学生提供了多家历史、地理学习网站的网址，这些都是教师和学生查找资料的便利渠道，应当注意利用。利用教学软件、互联网资源补充教科书内容，日益成为教师、学生获取教学资源的重要途径。
　　四、珍视农村乡土素材，挖掘校外课程资源
　　苏霍姆林斯基说：“学生热爱祖国的感情是从爱家庭、爱学校、爱集体农庄、爱工厂、爱祖国语言开始的。”“他从直接表达爱家庭、爱学校、爱故乡的感情，逐渐过渡到认识更加深刻的社会关系，从理性上认识祖国的概念。”新课程以“育人为本”的现代教育理念取代了原有的“以知识为本”，强调公民素质的培养，自强不息的民族精神的铸造。而乡土知识在公民修养方面有着自己独特的功能。国与家的关系是十分紧密的，一个人在认识上是先熟悉家人乃至家乡，再逐步扩大到了解国家。同时，新课程建构的主导不再是学科知识的给予，而是学生能力的发展。故而新课程的内容更加强调关注学生的兴趣与经验，适应学生的身心特点和发展水平。心理学认为，人的思维活动和情感变化，往往是同知觉联系在一起的。乡土知识所涉及的内容，是和学生们生长和生活着的地区紧密相关的。学生所具有的社会知识，有很多来源于社会，来源于他们所生活的周围环境。而学生最为熟悉的社会环境，就是自己的家乡。
　　对于农村中学而言，充分利用农村乡土素材，是开发《历史与社会》课程资源的一个重要途径。在对人教版《历史与社会》七年级上册（我们生活的世界）的实施过程中，我发现农村乡土素材为课程资源的开发利用提供了丰富的资源。
　　乡土素材对学生的历史学习和历史感悟大有裨益。新课程改革强调从学生最容易接受的家庭、邻居、社区等生活空间变化入手来安排课程，突出生活环境的“由近及远”。近年来，我们开始注意发动学生搜集本乡、本土的文物和参观当地遗址、遗迹，还利用当地的博物馆和历史遗迹等课程资源，补充教科书，以培养学生证据意识和探究问题的能力。如学习《历史与社会》七年级上册的“复杂多样的地形”后，为加深学生对“丘陵”、“山顶”、“鞍部”、“山脊”、“山谷”等概念的感性认识，我们带领学生参观了学校附近的丘陵，使学生对这些难懂的概念有了感性的认识，并加深了对教材内容的理解。丰富的乡土资源充实了《历史与社会》课程的内容，既大大提高了学生的学习积极性，又从不同层面和角度为学生提供了学习和理解历史的素材。
　　乡土素材的利用渠道很广，有时还可以通过组织学生开展“社会实践与社区服务活动”，或者组织学生开展研究性学习等形式，对社会资源进行开发利用。但有一点值得注意的是，乡土知识的利用只是为了丰富课程资源，帮助学生理解知识的多样性，让学生更好地获得生活经验。如果硬要把这些乡土知识纳入到严密逻辑体系的学科课程范畴，就破坏它与当地社会生活的整体性，丧失乡土知识本身的生命力。同时，在开发利用校外课程资源的过程中，还应注意寻求多方的支持，如政府部门、地方企业、家长、农民，等等。在此，我们充分认识农村中学的《历史与社会》课程资源开发过程需要有支持系统。实践中我们可以发现，广大农村就是我们的支持系统，如何得到社会的理解和支持是在农村开展《历史与社会》课程资源过程中必须认真考虑的重要问题，需要我们不断地进行研究和实践。
　　《历史与社会》的课程资源是丰富多彩的，开发利用的途径也是十分广阔的。在新课程实施的过程中，我们应充分认识课程资源开发与利用的重要性，根据农村中学的实际情况，因地制宜，充分挖掘各种可利用资源，以实现历史与社会教学活水长流。
　　总之，课程资源的开发和利用，对于学生和教师的发展都具有独特的价值和重要的意义，我们要积极开发和利用多种多样的课程资源，充分发挥课程资源的优势，为教育教学的发展服务。
　　
　　参考文献：
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　　［2］朱明光.历史与社会课程标准（一）、（二）解读（实验稿）.北师大出版社，2002.
　　［3］朱幕菊.走进新课程——与课程实施者对话.北京师范大学出版社，2002.
　　［4］傅道春.基础教育课程改革通识培训丛书之新课程的理念与创新.教育科学出版社，2001.
　　［5］傅道春.基础教育课程改革通识培训丛书之新课程与教师角色转变.教育科学出版社，2001.
　　［6］周国萍.网络教育学.北京图书馆出版社，2003.