开启学生“问题意识”的大门

　　摘 要： 问题是思维的起点，是创造发明的先导。具有问题意识是一个人有所创造的前提和基础，有问题就意味着对现实和现状的不满和怀疑，就意味着有自己的思考和见解，我们应开启学生“问题意识”的大门，激发学生的学习热情。
　　关键词： 高中思想政治课教学 问题意识 思维活力
　　
　　“问题意识”指的是学生面临需要解决的问题时所应有的一种清醒、自觉并伴之以强烈的困惑、疑虑和想要去探究的心理状态。正是这种内心的渴求驱使着学生积极地思考，不断地酝酿解决问题的办法，并不断地提出问题。正如爱因斯坦指出的：提出一个问题往往比解决一个问题重要，因为解决一个问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新问题、新的可能性，从新的角度去看旧问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。可见，问题意识在人的思维和创造活动中起着十分重要的作用。正因为我们是人类灵魂的工程师，所以更要努力开启学生“问题意识”的大门，促使学生向创造性思维迈进，为学习知识加足马力。
　　在高中思想政治课教学中，我发现学生对提出问题感到十分困难或困惑，甚至有的学生根本就不愿意自己主动去发现问题，具体体现在：学生不能从书本知识的学习中产生问题以激发思考，加深对教材的理解；不能从相关材料中看出问题；不能从日常生活、生产实际或国内外时事政治现象中及时发现与政治理论相关的问题。一句话，学生太缺乏“问题意识”。究其原因，理应归属于传统教育表现的那种老师讲学生听、老师提问、学生回答的思维定式，使得学生缺乏学习的主动性和探究性。而我们不能做一个因循守旧、墨守成规的老师，应在实际教学中激发学生的思维意识，开启学生“问题意识”的大门。在实际教学中，我尝试着在这方面有所突破。
　　一、指导学生从丰富的背景资料中获取和演绎问题，激发学生的思维活力。
　　由于受年龄、心理特征和知识水平所限，学生积累的生活经验少、贮存的相关信息少，老师应积极在课堂教学中为学生创设一定的问题背景，尽可能多地让学生获得存疑和质疑的丰富的背景材料。
　　（一）引导学生带着问题去收集、查阅、调查、咨询、整理背景资料，为挖掘发现和提出问题提供相关资料。如我在讲授经济生活第六课“投资理财”时，通过多媒体大屏幕向学生展示了我国及国际股市的图片和资料，有关我国储蓄存款、国债的相关资料，关于保险的音像图片。令我想不到的是：学生看完图片和音像后相互之间议论起来，有的学生竟然大胆站立起来问我：“老师，在当前我们应如何合理进行投资？” “我们可以通过哪些具体途径来投资呢？”“我们进行投资时需要注意什么问题？”……学生的思维活跃了，学生真正动起来了，整个课堂也就活起来了，我兴奋地顺势引导学生回归教材加以深层次的认识和理解。
　　（二）以问题的方式进行课堂演说，以开启学生“问题意识”的大门。
　　如在讲授经济生活第八课“国家财政”时，我给同学设置了一个话题：“对于我国四万亿的财政支出，你如何看待？”这就给比较抽象枯燥的课堂带来了生动活泼的气息，打开了学生的思维和问题的大门，学生也顺理成章地理解了“国家财政的作用”。有的学生又提出与此相关的其他问题。我在课堂上提出一系列较为贴近时代社会现实的问题，从而进入探究、思考的境地，大大激发学生的学习兴趣。
　　（三）引导学生从已经理解的问题上延伸或演绎出新问题。这种把旧知识和新知识作对比，找出旧知识和新知识的差异和联系的做法，可收到“温故而知新”的效果，符合学习的认知规律。如我在教学“看问题要分清主流和支流”这一问题的过程中，在学生认识到“事物的性质主要是有取得支配地位的矛盾的主要方面规定的”之后，要求学生回顾前面学过的“事物的内部矛盾是事物发展的源泉，决定事物的性质和方向”的原理。我要求学生比较分析“这二者表述是否矛盾”，将学生引导到“十字路口”，促使学生去思索、去探究，由此激发学生的学习热情和思维的活力。
　　二、帮助学生将国内外的经济、政治、社会生活等领域的现象提炼成问题。
　　让他们“寂然凝虑，思接千载”，提高发散思维能力。思想政治理论的科学性和实践性是这一课程的突出特征。理论联系实际是学习这一课程的根本方法。用学过的理论知识观察和分析现实生活中的现象和问题，以确立正确的立场、观点和方法，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观是思想政治课教学的根本目的。因此，引导和帮助学生关心和关注国内外发生的一些重大问题和热点问题，就成了思想政治课的题中应有之义。现代社会发展迅速，传媒手段快捷，各种信息纷至沓来，学生每天从各种信息渠道获得的新闻较多，若能把学生经常遇到的问题暂时又无法理解的现象用问题形式提出来，再试着用自己学过的知识进行科学的分析和论证，就不仅对思想政治课的学习有特殊意义，而且对提高学生运用理论观察分析社会问题的能力有积极意义。如学生在不同的信息渠道看到“华尔街金融风暴”，以及此次金融风暴对美国经济和全球经济，尤其是对发展中国家的中国经济的冲击更大，造成国内经济的衰微和企业的倒闭、工人失业的增加、金融业的萎靡不振，难以理解这是为什么？课后有好几位学生问我这个问题，我利用课堂这块有效阵地引导学生解决“经济生活第十一课——经济全球化”，从经济全球化的影响及作为发展中国家的中国应抓住机遇，积极参与，防范风险，趋利避害，勇敢地迎接挑战等一系列问题，再分析“华尔街金融风暴”，使学生豁然开朗，而且学习的积极性和主动性极高。同时，也帮助学生树立了正确的世界观和人生观，增强了社会责任感和爱国热情。
　　三、帮助学生认识和解决理论知识和现实生活的矛盾冲突，解除思想上的困惑以开启学生“问题意识”大门。
　　思想政治课教学的根本目的是提高学生的思想道德素养。当已知的理论知识与现实生活产生矛盾和冲突的时候，就成了触发学生“问题意识”的最佳切入口。而这个时候老师要积极引导学生回归教材，科学地认识和看待这类问题。如在经济生活第四课书本内容讲到：在我国现阶段以公有制为主体，多种所有制经济共同发展时，有的学生就狭隘地从自己身边的企业来分析，认为“我国基本上都是私有制，我国和西方资本主义国家没有本质的差别”。我就在课堂上因势利导地组织学生对这个学生的观点展开小组辩论，把全班学生分成两个小组，一个为正方，一个为反方。经过激烈的论战，学生逐渐认识到我国的基本国情和基本经济制度。我又一次因势利导地把学生引入教材，再次让学生明确我国的经济制度：以公有制为主体，国有经济控制国民经济命脉，对经济发展起主导作用，这种控制力主要体现在关键领域和关键行业，国民经济是有所为，有所不为。最后定义为我国不同于西方资本主义国家。这样学生既学到了知识，又提升了思辨能力，从而找到了解决理论知识和现实情况的矛盾和冲突的钥匙所在。
　　总之，让问题激发学生的兴趣，激活学生的思维，激扬学生的心志，并在问题的发现、思考和解决中脱颖而出，成为学习和生活的强者。
　　
　　参考文献：
　　［1］滕大春.美国教育史［M］.北京：人民教育出版社，1994.
　　［2］陈桂生.教育学的迷惘与迷惘的教育学［J］.华东师范大学学报（教育科学版），1989.
　　［3］陶仁骥.密码学与数学［J］.自然杂志，1984，7（7）：527.
　　［4］蒋有绪，郭泉水，马娟等.中国森林群落分类及其群落学特征［M］.北京：科学出版社，1998.
　　［5］潘懋元.开展高等教育理论的研究［N］.光明日报，1978，12，7.