关于计算机教学中新课导入的研究

　　摘 要： 作者讲解了在计算机教学中新课导入的作用、新课导入的注意点，并根据经验讲解了几个新课导入的实例。
　　关键词： 计算机教学 新课导入 研究
　　
　　课堂教学的过程是一个整体而系统的过程，是一个知识性、创造性、智能性、艺术性有机结合的过程；新课导入仅仅是其中的一个环节，但却是一个十分重要的环节，是课堂教学整体的一个有机整体部分。
　　一、新课导入的作用
　　新课导入是一种采用启发式的、起着铺垫和衔接作用引入新课的一个完美的过程，能让学生以很自然的方式去接受新知识的一个过程。高尔基曾说：“开头的第一句话是最困难的，好像在音乐里定调一样，往往要费好长的时间才能找到它。”一出精彩的戏一开场就能引人入胜，抓住观众的心；讲一堂课也是如此，而一节好课的导入也必须新颖有趣，一开始就能吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，使学生自觉产生对新知识的迫切需要，即产生强烈的求知欲，这样确实能达到“良好的开端是成功的一半”的作用。
　　二、新课导入的注意点
　　1.忌千篇一律。
　　随着信息时代的到来，教育技术在不断发展，教育思想也在不断地进步，职教计算机教师必须拥有现代教育的理念，根据每堂课的具体内容、学生的年龄特点、心理需求，结合现代技术教育手段，灵活多变地运用导入方法。导入切忌千篇一律，否则会使学生认为这是废话、没进入真正主题，从而认为可听不可听，以致产生对整堂课的反感。
　　2.忌舍本逐末。
　　教师必须明确设计新课导入的依据、功用，把新课导入设计好。切忌舍本逐末而一味讲究形式美，否则会偏离教学内容，其结果是导入过程冗长、华而不实，不能使重点突出，难点突破，反而使学生沉在“形式美”之中，一堂课下来学生不清楚究竟要掌握什么，结果什么都没学到，久而久之会产生厌倦、反感心理。
　　3.忌不顾“因素”。
　　新课导入的设计还要严格按照教学的三个因素：学生、教材、教师。通过教师的主导作用和教材的纽带联结学生的主体地位，真正发挥出学生的主体作用。时代呼吁我们实施素质教育，也必须终止“填鸭式”、“题海式”、“满堂灌”等课堂教学结构，而应贯彻启发式教学。“满堂灌”无视学生的主体地位和歪曲了教师的主导作用，学生苦不堪言；而适当的新课导入不仅可以激发学生的兴趣，充分调动学生的积极性，营造良好的教学氛围，而且可以避免“满堂灌”的教学。
　　4.忌内容繁琐。
　　新课导入的设计还应切忌繁琐，而应言简意赅、生动有趣。这样可以防止学生误入歧途，在繁琐的过程中挣扎，而无心顾及新课，心烦意乱。因此我们必须化繁为简或干脆不用导入过程，有时开门见山地指明新课内容也是一种非常高效的导入方式。
　　三、新课导入的实例
　　1.联系实际，搭桥铺路。
　　例如在上程序设计课中的条件语句“IF—THEN、IF—THEN—ELSE及IF语句块结构”时，很难使学生掌握什么时候该用什么语句。因此在上这堂课时不妨以下例作为新课导入。我先问学生：“这个星期六，你们准备干什么去？”学生都很活跃，有回答：“如果天气晴的话去野炊。”也有回答：“如果天气晴的话去野炊！不晴的话在家看书。”还有回答更详细的：“如果天气晴的话去野炊，如果阴天的话去钓鱼，其它情况则在家算了。”这时我相应地在黑板上写下“IF晴天THEN野炊”、“IF晴天THEN野炊ELSE在家看书”、“IF晴天THEN野炊ELSEIF 阴天THEN钓鱼ELSE在家”这样三行语句，然后开始分别介绍每一种语句。在学生理解后提出问题：“输入一个数，若为正数则打印。”学生马上回答：“IF X>0 THENPRINT。”一堂课下来课堂气氛轻松活跃、记忆深刻。这种“联系生活实际、搭桥铺路”的导入方法在实际应用中效果非常好。
　　2.课前设疑，实践证明。
　　例如下次课准备上“口令”内容，我提前布置作业：“每人在机房上机时设好自己的开机口令”于是学生上机时纷纷设好了自己的口令。下次上课时在机房里当众去破解，以他们的生日、电话号码、姓名为依据，结果有近70%的口令被破解；然后讲授应如何设好自己的口令，应注意什么，避免设如生日、电话号码、姓名、简单的数字或单词（如123、OK、GOOD等）。学生以为老师水平很高，这么容易破了他们的口令，更加专心上口令一课，以防下次再被别人轻易破解。因此这堂课的效果好得多。
　　3.先果后因，激发兴趣。
　　这种方法往往是让学生产生兴趣、求知欲，从而吸引学生的注意力。如在上网页制作课时，我先下载了一些优秀的个人主页和较好的公司主页让学生欣赏。学生在欣赏时已经产生了较浓的兴趣，有些甚至已在规划自己的主页了。然后我问他们：“有没有兴趣做出一份自己的个人主页？”这时的回答相当铿锵有力：“有！”在网页设计初步、设计、制作、进阶的教学过程中学生的注意力非常集中，达到了预期的目的。当然这个整体的过程还要考虑教师的本身网页制作水平。
　　4.解决难题，推陈出新。
　　这种导入方法往往是和上一次课的内容有关，利用以前所学知识无法或很难解决的情况下采用的。如前面已上了拼音输入法，现在要上五笔字型，我一上课就请一位同学到黑板上写出“中华人民共和国”拼音输入“ZHONGHUARENMINGONGHEGUO”，然后指出其不足之处：“输入码多”，如果用另一种新方法只需输入“KWWL”，这就是我们要学的新输入法五笔字型。这样高效简洁的输入法何乐而不学呢？这样学生能以极大的兴趣来学这一新知识。
　　5.巧用感觉，加深记忆。
　　曾经看到一篇报导：上海某特级教师在给一初中生上“硬件与软件”一课时，先请两位学生到讲台上来，请甲摸一下乙的头和手，甲很快就完成了；然后又请甲摸乙的语言和思想，乙感到惊讶，全班同学都觉好奇。最后这位老师开始上“硬件和软件”并指出硬件是计算机系统中看得见、摸得着的物理设备，而软件是……
　　当初看到这报导时，觉得这老师有点迂腐，后来仔细想来，他是采用对比和巧用感觉（听觉、视觉、触觉）的方法，从而加深学生对知识的理解与掌握。我觉得我们很有必要学一学，但并不是照搬照抄，因为要考虑到所教的对象。
　　当然，如讲故事、猜谜语等其它一些新课导入的方法，在计算机的教学中也适用，这里不再一一列举。总而言之，根据每堂课的实际内容及学生的心理特点，把握好学生、教材、教师三者的关系，充分运用自己的口才、情感、知识和熟练的技巧，设计出针对性强、简洁高效的新课导入的方法，不仅仅是我们职教计算机教师，而是任何学科的教师共同研究的一个方向。