高职会计英语教学研究

　　摘 要： 本文针对现今高职院校会计英语教学中存在的问题进行深入分析，并提出解决的方法与对策，为以会计英语为代表的专业英语的教学改革提供一些新的思路。
　　关键词： 高职会计 英语教学 存在问题 解决方法
　　
　　一、高职会计英语教学中存在的问题
　　1.教学目的不明，课程定位不清，授课效果较差。
　　大部分教师在进行会计英语课程教学时没有弄清楚真正的教学目的和课程定位，上课只是完成对课程翻译的讲授，解释长句、难句，带领学生练习专业术语，将专业英语课程当成基础英语来讲解，错误地引导学生把主要精力用在单词的学习上，而忘记了学校开设该门课程的真正目的。
　　2.课堂教学缺乏高职高专特色，忽视了培养学生的实际操作能力。
　　目前，会计英语在教学上基本还是采用课堂讲授方式，多数教师侧重于专业术语的解释、课文内容的翻泽，以及句法和语法结构的分析，很少借助教学工具，实践操作的内容很少，与高职高专院校人才培养目标脱离较远。其实，高职高专院校的会计英语课程既不应是单纯教英语，又不应是单纯传授专业知识，而是要以实践训练为主，让学生学会在专业领域中用英语进行有实际意义的交流，从而达到用英语进行本专业知识学习的目的。
　　3.缺乏具有高职特色的《会计英语》课程教材。
　　目前，会计英语类教材主要有两类：一类是以《西方财务会计》为主的英文版本，此类教材与高职高专的教育目标和现况有一定差距，并且语言较难，对于英语基础本来就差的高职高专学生来说，接受状况较差；还有一类是类似学生学过的中文《财务会计》，教材具有较深入的英文表达，并附有专业词汇和术语的中文解释及课文的中文翻译，专业性和系统性较强，但缺乏相应的练习，不适用于以实用、易懂、注重实际运用的高职高专的教学目标。
　　4.师资力量薄弱，缺乏高素质的会计专业英语教师。
　　目前，高职高专院校的教师专业分明，具有跨专业水平的教师紧缺，就高职《会计英语》这门课程来说，需要既是会计专业又精通英语的教师，然而这类教师是相当缺乏的。在大部分高职院校中承担会计英语课程的教师有两类：一类是英语专业教师讲授会计英语课程，这就必然导致其机械地翻译课本，因为过深的理论等知识对于英语专业教师而言无法解释清楚；二是会计专业教师只能讲授会计英语课程，如该类教师英语底子薄，发音不准，不但不能提高学习英语听说能力，反而容易误导学习。
　　二、解决高职会计英语教学中的问题的方法与对策
　　1.指导学生学习会计英语的目的，增强其学习课程的主动性。
　　高职院校学生英语基础普遍较差，这就要求我们必须针对上述现实状况开展增强其学习主动性的工作，才能使其在学习掌握会计专业英语过程中有动力、有长进、有后劲，达到培养目标。首先针对学习信心不足、畏学现象严重的问题，引导他们明确教学目标、认准职业理想、激发学习动力。开课之始，就要通过理论讲授、实地参观等形式将教学目标及毕业后的岗位要求明明白白地、实实在在地向学生进行阐述，使学生们认识到这门课在自己求生存、求发展道路上的重要性，认识到这门课在用人单位全局工作中的重要地位和作用。对这种专业重要性的引导教育还要注重贯穿于教学的全过程，防止个别学生出现滑坡和反弹。通过这项教育，他们丢掉不切实际的幻想，矫正不正确的心理状态，开启内在的学习动力，用自己踏踏实实的学密切配合老师勤勤恳恳的教。实践证明，对明确教学目标和职业理想的教育抓紧不放，贯穿始终，是搞好会计英语教学的基础和前提。其次，针对学生基础差、起步慢的特点，采取循序渐进、慢慢预热的方法保证教学效果。为此可以将教学的最终目标细划分成若干个阶段目标，每个阶段跨度不能太大，目标定位不要太高，将每个阶段都有哪些教学内容、教学环节、教学标准等先向学生作出明确交待，并在教学实施中紧锣密鼓地加快推进。实践证明通过此类方法进行收效比较明显。
　　2.完善配套教材，建立多方面的教材体系，满足高职人才培养目标。
　　一是主体教材精选。主体教材的选用要坚持宁缺勿滥、要精要实用的原则。一般应考虑的基本要求是：专业信息的涵盖量——内容最好能涵盖本专业的工作范围、理论依据、工作程序与内容、主要业务描述等，内容要新，能反映本专业的新知识、新热点；例如是否有模拟原始会计资料、文件、案例、实际会计业务与课后练习；语言表述要简洁、流畅、优美，不晦涩难懂，同时体现英语语法要求。
　　二是加强辅助教材的配套。教材中收集了适应会计英语教学需要的实际案例与基础练习，这些内容简单实用、新颖引人，对主体教材起到了很大的辅助作用。
　　三是完善电子教材。会计英语专业性较强，通过播放录像、影碟等电子教材深入浅出地对会计分录、资产负债表等各种形式的会计专业理论进行介绍，使学生得到最大程度的理解。
　　以上三类教材配套使用，互为补充，适应了课堂教学、学生自学的需要，为增强学习效果提供了内容上的保证。
　　3.不断引进和培养优秀教师。
　　高职《会计英语》作为一门专业外语必然要求从事这门课程教学的教师既有扎实的专业知识，又具备一定的英语水平。目前具备这一条件的教师很少，针对这一点，高职高专院校最好“两手抓，两手都要硬”，既要挑选对会计专业感兴趣的外语教师进行定期的专门培训，并让他们走进会计专业课堂进行学习，又要专门培养一批英语功底好的会计专业教师，提高其英语水平，进行专门的英语课程培训，两类教师可以共同研讨，互相帮助，共同进步。这样才能有利于推动会计英语教学。
　　4.对教学方法进行改革，提高课堂上“教”与“学”的质量。
　　在会计英语教学中，传统方法较单一，主要是翻译法，学生普遍感觉枯燥乏味，学习积极性不高，大大影响教师在课堂上“教”的质量。鉴于此，教师可尝试在教学方法上进行创新，在传统的翻译法上改进。根据学习的不同阶段综合采用灵活多样的教学方法，比如，对比法、专题法等方法。在教学初期可采用翻译法，在学生已经掌握基本的会计知识时，可使用对比法。在使用对比法中，可通过将中文与英文对比，即将现在学习的英文与原先学过的会计知识进行对比，主要就是掌握如何使用英语来解释和表达相关的专业术语和概念。在教学过程中，可先让学生回忆相关的会计知识，然后尝试使用英文来进行解释。在使用专题法时，教师应注意将教材内容大致分为以下几个专题：会计周期专题、资产专题（包括流动资产与长期资产）、负债专题（包括流动负债与长期负债）、公司会计专题、财务报表专题、高级财务会计专题、成本会计专题和管理会计等几个专题。学生学完一个专题，都要进行复习总结与操练，检查学生对知识的掌握程度，及时查漏补缺，为学习新专题做好准备。
　　三、结语
　　高职会计英语作为专业英语教学中的典型专业课程，提高其教学水平，应从师资、课程设置与教学方法等方面入手，全面系统地进行改革，才能使本课程的教学水平符合高职教学水平要求。
　　
　　参考文献：
　　［1］王凌.高职院校会计英语教学中存在的问题和对策［J］.新课程研究，2009.3.
　　［2］缪萍.对会计专业英语教学的探讨［J］.审计与理财，2005.
　　［3］杨丽华.会计英语［M］.首都经济贸易大学出版社，2000.